初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)策略

韓昌偉

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)以人為本的教學(xué)理念，積極的促進(jìn)初中生對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的錯誤觀念，使得學(xué)生在課堂上，積極主動地回答問題，并且利用多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生在一個和諧開放的課堂環(huán)境之下學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮學(xué)生作為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識能力運(yùn)用，使得學(xué)生能夠更好的利用數(shù)學(xué)來解答生活中的問題，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生解決能力問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題情境

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師起到的作用并不是決定性的教師的主要作用，是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該積極的創(chuàng)建良好的問題情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生自主思考能力，舉一個例子在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中教師可以加入細(xì)胞分裂的問題，情境使學(xué)生進(jìn)行反向思維，把細(xì)胞分裂作為成方，讓學(xué)生總結(jié)和應(yīng)用問題的規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 教師在創(chuàng)建完數(shù)學(xué)問題情境可以讓學(xué)生氛圍小組形式進(jìn)行探討，各舉一個例子加深學(xué)生對于問題情境的理解和認(rèn)知，并且提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。[1]

二、應(yīng)用學(xué)生好奇心與想象力

在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。并且利用多元化的教學(xué)模式，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合初中生特有的心理特征，使他們的想象力和好奇心得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在愉快的求知過程中得到成長，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，收獲成功的樂趣，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合新型的教學(xué)模式來設(shè)置適合初中生的教學(xué)情景，讓趣味教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且激發(fā)學(xué)生的，想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，例如在“幾何學(xué)習(xí)”的過程中，教師可以通過手工折紙的方式來讓學(xué)生創(chuàng)造幾何圖形，讓學(xué)生充分的了解幾何圖形的構(gòu)造，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，并且教師可以提出幾何的相應(yīng)問題來引導(dǎo)學(xué)生解答問題或者分小組形式來探討、主動提出幾何問題，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深刻性和完善性。

三、豐富發(fā)現(xiàn)問題與解決問題教學(xué)路徑

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只有對概念進(jìn)行詳細(xì)的理解和分析就能夠?qū)窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個良好的基礎(chǔ)。初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中熟練掌握數(shù)學(xué)解題概念和數(shù)學(xué)的應(yīng)用方法，就能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中占有主動權(quán)。從教師的角度來講，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，要重視數(shù)學(xué)概念的講解和教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究和學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如果教師只看重數(shù)學(xué)概念，而對學(xué)生的思維方式進(jìn)行忽視，這樣就無法讓學(xué)生更靈活的掌握數(shù)學(xué)解題方法。[2]

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中就更應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用新穎的教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，教師在構(gòu)建教學(xué)模式的同時，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，符合學(xué)生需求，并且在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和展現(xiàn)自我的機(jī)會。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生動手操作能力和主動思考能力，這樣可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加深刻，幫助學(xué)生能夠輕松的理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間思維能力，使得學(xué)生能夠主動的思考和解答數(shù)學(xué)邏輯中的問題。教師還可以多準(zhǔn)備一些教學(xué)器具模型激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，并且引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思考能力，運(yùn)用各種思維模式知識來輕松的解決各類問題。

四、營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境與氛圍

營造良好的教學(xué)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的參與積極性，能夠更好地讓學(xué)生掌握各種思維能力，利用趣味性教學(xué)方式可以使學(xué)生更快地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而方便教師對于數(shù)學(xué)知識的傳授。科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”所以培養(yǎng)學(xué)生積極主動地提出問題是顯得尤為重要的，所以初中數(shù)學(xué)教師塑造多元的教學(xué)環(huán)境，要提倡學(xué)生作為主導(dǎo)，積極主動地提出問題，并且解決問題。加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，積極的鼓勵學(xué)生敢于提出問題，可以跟學(xué)生舉一個例子，例如在“勾股定理”當(dāng)中，勾股定理的知識并不復(fù)雜，但是發(fā)現(xiàn)勾股定理的這一個行為才是最偉大的，公元前三千年前的巴比倫人就知道應(yīng)用勾股定理，所以數(shù)學(xué)教師可以通過事例的引入來塑造教學(xué)的氛圍，鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的熱情。[3]

結(jié)語

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力，就需要初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生主動提出問題，并且解決問題。發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，讓學(xué)生在課堂上敢于大膽的提出自己的想法，并且分多小組討論的方式來解問題，這樣不僅會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會加固學(xué)生對知識的掌握，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]彭勇.初中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2017.

[2]李淑杰.初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2016.

[3]孔建霞.初中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.