淺談高效習題課必須抓住的幾個“要點”

李曉靜

引言

波利亞有句名言：“掌握數學就意味著善于解題。”可見在數學教學形式中，習題課的重要地位。而且在目前數學學習的多元評價方式上，解決問題仍然是最核心的存在。因此教會學生解題是中學數學教學的首要任務，同時也是提高教學質量必不可少的重要環節。高效的習題課有利于學生查漏補缺、鞏固提升，形成完備的能力。那么，習題課如何上才高效呢？筆者認為，應該抓住習題課設計中的“要點”，做到有的放矢。本文將結合筆者在教學過程中的一些習題課案例談談這些“要點”。

一、習題課要點

1.相通點

筆者在完成了三角形相似所有條件的探索后，發現學生在尋找相似三角形上存在困難，同時對于線段長度的求取無從下手，所以在此安排了一節習題課。

例1： 如圖，在正方形ABCD中，M為BC上一點，ME⊥AM，ME交DC于點G、交AD的延長線于點E。若AB=12，BM=5，則DE的長為

本題有一定的綜合性，學生不易找到突破口。因此我的安排是，首先回顧了前面探索相似條件時遇到的幾個簡單圖形（下圖為學生總結得到），請學生找出其中的相似三角形并說明理由，隨后挑選了作業中的幾道題目和學生一起探討解決。有了前面的鋪墊，學生的反應積極，發言也變得踴躍，其中思維敏捷者不難發現方法。

分析：筆者在課前對于作業進行了認真的批閱和分析。如若逐題評講，學生被動，知識點還會重復，耗時過長，于是采用先復習后評講的方式，抓住作業題與復習內容的相通點，選講個別較復雜的題目。既調動了學生的積極性，同時也節省了大量的時間。

判定三角形相似并用相似解決問題是本章的重點也是難點。如此設計，將上述的“相通點”找到，合并講評，才能真正做到“耗時少，成效高”。

2.發散點

在剛剛的案例中，筆者和學生一起找到了“相通點”后，又遇到了一個新問題。

例2：如圖，圖中的相似三角形共有（ ）

A.5對 B.4對 C.3對 D.2對

對于這道題，我做了以下按安排：

（1）請一名學生就此圖找出相似的三角形，并說明相似的理由

（2）還有你們熟悉的圖形嗎？

（3）還有相似的三角形嗎？如有，請說明理由。

通過自主探究，老師點撥等環節，3分鐘的時間絕大多數學生發現了另外兩組相似三角形，并能夠加以證明。

分析：與其他課型一樣，習題課也需要適當的拓展。在保證了大多數學生“吃得了”的同時，還要讓部分優秀的學生“吃得飽”。在剛才的案例中，筆者就選擇了一道選擇題“小題大做”。這道題中既包含了簡單的相似圖形，還隱藏了其他圖形的重新構建，形成了學生思維的“發散點”。讓學生在平常的習題課上有所思考，是非常有益的！

3.出錯點

例3：若三角形的重心在它的一條高上，則這個三角形一定是

（ ）

A等腰三角形 B直角三角形 C等邊三角形 D等腰三角形

筆者在評講此題時是這樣設計的：

師：同學們，這道題目你們的答案是什么？為什么？

生1：三角形的重心應該在中線上，題目中說在高上，所以它的高和中線在一條線上。重心是三條中線的交點，所以三條中線也是三條高，只有等邊三角形滿足，所以我選C。

生2：重心在一條高上，說明這條高也是中線，所以我覺得選A。

師：還有不同答案嗎？

（有不少學生的選擇是C）

師：請同學們再次審題，到底是一條高變為中線，還是三條都是呢？

分析：任何一道題學生都有可能出錯，但評講并不只是糾錯，必須找到學生出錯的根本原因，才能實現“知錯糾錯”的目的。教師應在課前就對這些錯誤進行細致地分析，尋找到真正的“出錯點”。筆者認為，學生出錯的根本原因有兩點，一是審題不清，二是對于“重心”概念的理解不清。教學中可以再結合圖形適當講解，學生就可以自行訂正了。

4.核心點

例4：第6題 如圖，在Rt△ABC中，∠ACB=90°，D為邊BC的中點，以AC為直徑的⊙O交邊AB于點E.

（1）求證：DE是⊙O的切線

（2）若AE：EB=1：2，BC=6，求AE的長.

筆者重點評講了本題的第（2）小問，抓住了此問題涉及的知識點、解題方法，集中評講后，由學生自行訂正，最后呈現學生的解答過程。

分析：題目是所學知識點的載體，它涵蓋了重要的、學生必須掌握的數學知識、方法和思想，這些都是數學學習的“核心”。此題包含了相似的判定和性質的運用，計算又涉及方程，筆者選擇這些“核心點”評講，步步擊中“要害”，教學時省時省力，學生學習達成高效。

三、我的反思

1.細致評析，精選“要點”是習題課高效的關鍵

習題課，題量不在多而在于精。講評的“要點”顯得尤為重要。作業的批改是習題課教學設計的起點，批閱結束后，對作業情況的分析是必不可少的。分析到作業的正確率、出錯的原因、書寫態度及習慣，要弄清“出錯點”，選出“核心點”，找到“相通點”，并能夠適時構建“發散點”。讓習題課學生也能有所收獲！

2.“要點”講評要把握“層”與“度”

習題講評的“發散點”很好的體現了“層”與“度”，老師在適當的時候提供了不同層次的拓展，學生可以根據自身的實際情況進行選擇，如此一來，保證了每一位學生都能有所獲，還能激發學生的思維，讓習題課變得不再枯燥無味。