基于職業(yè)能力導(dǎo)向的大學(xué)英語教改實(shí)踐淺析

劉光英　張宇

摘 要：大學(xué)英語課程是教學(xué)中的一門重要的公共必修課程，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)并且促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)問題發(fā)揮了重要的功能。英語的學(xué)習(xí)對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)、對于讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有很大的促進(jìn)作用。因此大學(xué)英語教育必須著眼于英語實(shí)用能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 大學(xué)英語教改 實(shí)踐分析

一、教學(xué)過程中的存在問題分析

1.學(xué)生方面的存在問題

由于藝術(shù)學(xué)生在生源的層次上相對較弱，生源主要是高考中成績比較低的學(xué)生以及個(gè)別心理素質(zhì)較差而導(dǎo)致高考發(fā)揮失常的優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)然還有一些自主招生、學(xué)徒制特招生等不同形式錄取的學(xué)生，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)參差不齊。在課堂上主要表現(xiàn)為好的學(xué)生不愿刻意彰顯自己，差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)技巧欠缺、對基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識不足，甚至因?yàn)閷W(xué)不會(huì)、看不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再加上部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更多考慮的是如何按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)而投入更多精力進(jìn)行“教”，導(dǎo)致課堂上學(xué)生可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，語言環(huán)境不足的問題也是困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素之一。[1]

2.教材匹配與師資能力的問題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)主體，教學(xué)能力的強(qiáng)弱、知識儲(chǔ)備與專業(yè)匹配度等都與教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。學(xué)院的教師普遍是一些經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的本科生或研究生，他們雖然有著系統(tǒng)的專業(yè)知識，但是真正從事外企工作或者商務(wù)活動(dòng)的人卻非常有限，對于日常的教學(xué)，他們更加注重的依然是對傳統(tǒng)專業(yè)知識的傳授，而忽略了對學(xué)生職場實(shí)踐和語言交流能力的培養(yǎng)，即使在處理和專業(yè)有關(guān)的英語知識時(shí)，也更多的停留在出現(xiàn)的詞匯語法知識，而不是各種專業(yè)詞匯在不同職場環(huán)境下的實(shí)踐交流的融合。[2]

3.考核評價(jià)體系的匹配問題

目前藝術(shù)院校的英語教學(xué)效果的評價(jià)更多的依賴于A、B、四級測試考試的通過率以及期末考試的成績，但是這種方式并不能凸顯素質(zhì)教育對于學(xué)生能力的要求。首先，A、B、四級測試考試主要著眼于學(xué)生英語語言的通識應(yīng)用能力的測試，包括詞形變換能力、句型結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力、英語閱讀、寫作、翻譯能力等，學(xué)生需要通過英語的A、B、四級考試，教師也像幫助高中生應(yīng)付高考一樣，逐漸把教學(xué)重點(diǎn)放在詞法教學(xué)、句型教學(xué)、語法分析、翻譯、寫作等，這種情況下，英語教學(xué)只能停留在知識層面的教學(xué)，而不去關(guān)注職場環(huán)境下的工作過程與文化禮儀、語言交流等英語學(xué)習(xí)。因此我們的教學(xué)改革必須結(jié)合考核評價(jià)體系模式的改革與時(shí)俱進(jìn)。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語改革

1.以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

對于教學(xué)活動(dòng)所持有的基本觀點(diǎn)與態(tài)度，是所有參與教學(xué)活動(dòng)的人們在遵守和執(zhí)行的教學(xué)信念。把這些理念體現(xiàn)在對本院學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，才能有效的實(shí)施其職業(yè)教育的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。如何在有限的時(shí)間里提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，又能達(dá)到高職英語的崗位能力要求，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平和交際能力的提高，是一個(gè)需要深入思考的問題。傳統(tǒng)的英語語言習(xí)得方法已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要，我們必須在提升職業(yè)能力理念的指導(dǎo)下加強(qiáng)對學(xué)生不同職場背景下的文化、語言學(xué)習(xí)，提高他們的人文素養(yǎng)，因?yàn)閺V泛意義上的職業(yè)能力還包含著責(zé)任心、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識等多方面的因素。我們需要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過模擬職場環(huán)境會(huì)話、展開各種調(diào)研、合作完成某個(gè)項(xiàng)目的研究報(bào)告、上臺講述小組匯報(bào)、講述自己喜歡的英文故事等，通過有目的、有意識的能力培養(yǎng)，學(xué)生將來在職場工作中才能具有更高的職業(yè)能力來獲得更多的機(jī)遇與發(fā)展空間。

2.探索以提高大學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

探索與提高大學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其出發(fā)點(diǎn)就是在教材依托的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對英語的職場實(shí)際應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方法。這對教師也提出了更多的要求，因?yàn)榻處熢诖龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中有著不可忽視的重要作用和責(zé)任，讓學(xué)生不斷地按照一定的目標(biāo)任務(wù)去模擬操作與學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)維持較高的興致。我們的研究目標(biāo)既是從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位到教材改革，更進(jìn)一步的研究主要在于對項(xiàng)目任務(wù)化教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法等方面的研究。

3.優(yōu)化以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)資源

近年來，有些學(xué)院引進(jìn)了更多與電教實(shí)踐密切相關(guān)的教學(xué)軟件，比如德實(shí)軟件、超聲軟件、手機(jī)端學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生打造更高端的自主學(xué)習(xí)平臺。開發(fā)了自己的大學(xué)英語課程網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包括A級、B級和職業(yè)英語技能考試等三方面的英語試題庫、教學(xué)資源庫包含不同的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、職業(yè)英語課程和給種生活情景微課等多方面的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

4.健全英語教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的組織和考試的安排其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是提高學(xué)生的英語水平，學(xué)校對英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)的目的也是為了提高學(xué)生的英語水平，傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評價(jià)過度的依賴A、B、四級的通過率是不妥的，我們不應(yīng)該把一門以交際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的課程變成了一門以考試成績高低為主的課程。我們應(yīng)該注重知識體系與職業(yè)能力的評價(jià)相結(jié)合，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有利于讓教師對于教學(xué)活動(dòng)的安排有更多的可行性，又有助于學(xué)生根據(jù)自己的需要來調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]凌來芳.基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（05）：98-100.

[2]彭瑞娟，滿孝平.基于職業(yè)能力需求的英語教學(xué)改革——以酒店英語為例[J].中國成人教育，2012（11）：109-111.

作者簡介

劉光英，籍貫：四川成都，性別：女，職稱：講師，研究方向：英語教育。2003年畢業(yè)于西南交通大學(xué)外國語學(xué)院，系四川傳媒學(xué)院外國語部教師。

張宇，籍貫：四川彭州，性別：女，職稱：講師，研究方向：英語教育。2007年畢業(yè)于四川師范大學(xué)，系四川傳媒學(xué)院外國語部教師。