基于耗散結構理論下提高大學生時政關注度的研究

鄭少東　李斌　李佳晨　王碩　陽維林

摘 要：該研究通過對河北省14所高校，收回的704份有效問卷的研究分析之后，在耗散結構理論的啟事下，分析大學生時政關注程度的現狀以及原因，闡述提高大學生時政關注度的重要性，并提出一系列提高大學生時政關注度的建議和方法。

關鍵詞：耗散結構理論 大學生 時政關注度

少年強則國強，我國十分注重大學生教育及綜合素質發展。早在2016年12月9日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要教育引導學生正確認識世界和中國的發展大勢。然而在現實生活中，大學生時政關注程度低，甚至出現輕視時政的現象。因此本文通過對調查問卷的研究分析之后，在耗散結構理論的啟事下，提出一系列提高大學生時政關注度的建議和方法，旨在改善當今大學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的情況，激勵大學生從自身做起，了解時政，熟知時政，提高明辨是非的能力，堅持正確的政治方向，踐行社會主義核心價值觀，為中國夢的實現貢獻自己的一份力量。

一、耗散結構的基本原理及大學生時政教育系統耗散結構特征

1.耗散結構的基本原理

耗散結構理論是指一種遠離平衡的開放系統，在外界變化達到一定閾值時，量變可能引起質變，系統通過不斷地與外界交換能量和物質，就可能從原來的無序狀態轉變為一種時間、空間或功能的有序狀態。[1]

一個典型的耗散結構至少需要具備三個基本條件：開放系統、遠離平衡的非線性區、有某些非線性動力學過程。

2.大學生時政教育系統耗散結構特征

（1）時政教育系統是一個開放性的系統。首先學生來自于不同的文化背景和階層；其次，學生可以通過廣泛的途徑獲取時政新聞，隨時隨地的進行信息的交換；最后，教育的實施、資源的整合與協調建立在高校、社會以及國家不斷地交流分享上，是與外界信息不斷交換的過程。

（2）時政教育系統處于遠離平衡的非線性區。對于時政教育這個系統而言，大學生不斷地從外界獲取時政新聞是遠離平衡，不斷地輸入整理且不斷地形成有序結構的過程。

（3）時政教育系統存在著非線性的動力學過程。時政教育系統是一個極其復雜的社會系統，其下面有著各種各樣隨時可能突變的子系統。子系統間的非線性相互作用，促使系統形成新的、穩定的有序結構。

二、大學生時政關注程度的現狀及原因分析

1.大學生時政關注程度的現狀

如上圖所示，大多數高校大學生只是偶爾關注時政新聞，甚至還有接近十分之一的被調查者幾乎不關注時政新聞。同時，針對“您平時最關注的新聞類型”這一問題的信息采集中，“娛樂八卦”所占比例為54.32%，“體育新聞”所含比例為11.36%，“文化教育”所占比例為4.83%，“經濟新聞”所占比例為5.11%，“社會時事”僅為24.39%。

由此可見，大學生對時政新聞關注程度較弱，甚至存在著輕視時政的現象。

2.大學生輕視時政的原因分析

從調查中我們發現大學生存在著輕視時政的現象，但當被問及“你認為作為一名大學生是否應該關注時政新聞”時，55.84%的同學認為“非常有必要”，42.59%的同學認為“有必要”，只有1.57%的同學認為“沒必要”關注。由此可見，造成高校大學生輕視時政問題的原因可能并非來自于大學生自身，而是來自于外部。

大學生時政教育系統身為一個開放的系統，本來就受到內部以及外部的雙重影響。接下來，將從外部環境因素和內部個體因素兩個角度結合調查結果和耗散結構理論對大學生輕視時政的現象就行分析和闡述。[2]

（1）外部環境因素

①引導性差。高校部分思想政治教育與現實存在差距，形式單一，降低了大學生關注時政的積極性。

在被問及“您對于學校開展的政治教育理論課的態度？”時38.17%的同學認為有意義、有價值、且會去聽課，但44.79%的同學對于課堂的態度都取決于老師的授課方式。

在后期的訪談中我們發現，很多同學都希望能夠學習思想政治教育理論，可對于一些老師照本宣科的教學形式，很多同學表示不滿。同時，其中存在思想政治老師對于課程認識、落實不到位造成課程與現實脫節的現象，老師的主導地位并沒有有效的發揮出來。因此部分學生對于思想政治理論的課程主動性和積極性不高。

在對高中為文理科生和觀看時政新聞是否發表評論的交叉分析中，我們發現高中時為文科生明顯要比理科生在觀看時政新聞后更愛發表評論，其原因不難而知，文科生大多經歷過把時政與理論結合的系統學習。由此可見，大學思政老師如果能在教育教學工作時，貼合時政，在講授知識的同時，也輸送給學生運用知識的本領，那么學生對于時政的參與程度可能也會得到相應的提高。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

②宣傳性差。學校（院）組織政治活動的次數較少，傳播環境缺失。

我們發現在所調查的高校中“所在班級每年召開時政主題班會或者團日活動的次數”時，42.27%的同學班級中每年只召開1-3次，20.5%同學的班級每年幾乎不召開有關政治類的活動。

與此同時，我們發現校園的時政傳播環境嚴重缺失。首先宣傳力度太弱。在調查分析各高校團委官方公眾號后我們發現，其中極少的推送關于時政新聞的文章，宣傳的重點幾乎都放在了學校的活動資訊上。其次，時政類宣傳內容過于呆板，不具備創新性及吸引力。除此之外，時政類型的講座幾乎沒有，缺乏關于大學生關注時政類新聞的平臺。

在交叉分析的調查結果中，我們不難發現組織相關政治類活動的次數越多，同學們對于時政的關注程度就會越高。

③接觸性差。時政新聞低比例推送。

當下，新聞發布者往往通過推送的方式對其制作的新聞進行傳播。調查中顯示86.08%的大學生通過手機、平板、電腦等新媒體設備獲取新聞，所以，可以說在新媒體時代“沒有推送就沒有關注”這句話是成立的。然而在實際中，時政新聞的推送比例不容樂觀。我們以2018年11月16日騰訊新聞的推送為例。推送分別為早上7點27分，中午2點16分，晚上5點39分。其中娛樂八卦占50%，時政新聞和社會民生分別只占25%。

所以，因為缺少合理的新聞推送比例，大學生的關注熱情也大大減弱。

（2）微觀個體角度

①從小繁重的課業壓力，使得大學生沒有養成關注時政新聞的習慣。90后，以及部分00后，在上學期間，每天都要有繁重的課業壓力。所以，從上小學開始，這群學生就沒有養成關注時政新聞的習慣，以至于錯失的這一習慣的最佳培養時期。

②日益上升的就業壓力和環境，轉移了大學生關注時事政治的精力。馬斯洛的需求層次理論中講，當個體滿足了低級的需求后，才會產生更高層次的需求。大學生的精力畢竟也是有限的，除了學業負擔外，還要考慮畢業后的去向。尤其，是在面臨著日益增長的就業壓力的形勢下，大學生不得不忙于各種就業的準備工作。由此轉移了大學生關注時事政治，參與時事政治的精力。

三、提高大學生時政關注度的必要性

1.是前提——塑造大學生健全的人格

一方面，關注國家時事政治，是愛國的一種體現。愛國，作為個人的道德要求和核心價值觀，它是幾千年來的中華傳統愛國主義、近代以來的愛國志士、中國共產黨人的愛國壯舉和社會主義社會條件下的愛國要求的集中概括，是塑造大學生健全人格的前提。另一方面，當代是一個機會與挑戰并存的時代，培養大學生身在校園、心系天下的高尚情懷是塑造大學生健全人格的中堅力量。

2.是要求——成就大學生的個人發展

首先，只有新時代大學生關注社會，了解民生，關注國家政策導向，培養社會的責任感，才能開闊視野，內化于心，外化于行，與時俱進，成為新時代的社會主義現代化人才。其次，倡導大學生關注社會熱點問題有助于大學生掌握馬克思主義的基本觀點，提高明辨是非的能力，堅持正確的政治方向。最后，關心國家的前途和命運，關注我國在國際社會中的地位和作用，維護我國的利益，維護世界和平與發展，是每一個人的責任與義務，更是當代大學生謀求更大發展的前提和要求。

3.是主張——實現中華名族的偉大復興

首先，大學生是國家的棟梁之才，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重任，是實現中國夢，奪取更大勝利的中流砥柱。其次，提高大學生時政關注度，讓大學生養成關注國家政策、導向的習慣，從而增強自身競爭力，才能更好的服務社會和人民。最后，大學生愛國愛黨愛社會，可以進一步增強中國的國際競爭力和影響力，促進中國社會主義經濟更加蓬勃發展。

四、基于耗散結構理論提高大學生時政關注度的建議

耗散結構理論認為體系從有序態變為無序態是自發的過程，而無序態轉變為有序態是非自發過程，必須借助于外界的作用。基于此，下面將從國家、社會、學校三個層面提出提高大學生時政關注度的建議。

1.國家應該繼續深化改革

首先，國家應完善民主選舉制度，完善民主監督制度，讓大學生能更好的行使自己的選舉權。其次，國家應拓寬政治參與渠道，讓大學生能夠更近距離的接觸時政，激發大學生的主人翁意識，形成社會責任感和政治責任感。最后，國家要重視大學生思想政治教育，讓大學生認識到自身的政治價值。

2.社會媒體完善自身質量

首先，社會媒體在發表、推送新聞時，要保證新聞的真實性、創新性，在保證新聞真實可靠的同時，盡可能的使之有趣，《紐約時報》曾這樣評述“過去的一年里，中國媒體一直展現出習近平主席生活化的一面——他出現在卡通里、網絡歌曲里，甚至出人意料地出現在慶豐包子鋪里，傳達出一種前所未有的親民、接地氣的形象”這無疑說明了有趣的形式有助于提高學生的時政關注程度。其次，本著對大學生負責任的角度，提高時政新聞的推送比例。最后，提供開放性時政交流討論平臺，引導大學生思考時政，參與時政，并使之從中感受到自身的政治能效感。

3.學校應創新教育方式、搭建平臺

第一，思想政治教育工作歷來都是大學生教育的重點，所以，思想政治老師的價值觀必須要端正和堅定，在具體工作的開展中既要把握原則和底線，又要根據社會、與時俱進的常做常新，讓學生們學習到思想政治知識的同時，切身的應用。

第二，搭建時政教育的平臺，充分的利用學校的微博、微信、廣播等平臺，促進大學生獲取時政渠道的多樣化，加強大學生政治參與的實踐。

第三，充分的利用校園的資源，構建時政的立體模式。讓大學生在課余時間能夠更多的了解時政，例如，在食堂播放時政新聞、在宣傳欄推送時事熱點，做到“時政新聞天天有，重大事件反復看”，讓時政新聞文化氛圍彌漫整個校園，并內化為師生的個人素養。

第四，組織時政類活動，例如時政類的演講、辯論賽、知識競賽、名師講座等，增加大學生對于時政新聞的接觸機會。

第五，定時開展時政分析課堂，讓學生上臺講解時政熱點話題，暢所欲言，主要講對某一熱點話題的理解，要求全面，具體，有自己的獨到見解。

參考文獻

[1]普里戈金，斯唐熱.從混沌到有序[M].曾慶宏，沈小峰，譯.上海：上海譯文出版社，1987：183.

[2]張歡.基于耗散結構理論下青年教師教育信仰的重建[J].文化創新比較研究，2018，（2）：171-172.