公費師范生學習積極性現狀及對策研究

張珈銘　魏曉笛

摘 要：公費師范生是建設社會主義新農村發展鄉村教育的希望所在。公費師范生的學習積極性影響其對專業技能的掌握，公費師范生的質量關系到鄉村教育的振興。公費師范生在享受國家的優惠政策與優厚待遇的同時，存在著學習積極性不高的現象。目前，對公費師范生相關研究較多，但對學習積極性調查研究較為鮮見，因此，對公費師范生學習積極性的現狀及對策建議的的研究具有重要的理論意義和現實意義。

關鍵詞：公費師范生 學習積極性 現狀 對策

一、問題的提出

1.研究背景

2018年8月10號，國務院辦公廳關于轉發教育部等部門的《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法》，“免費”師范生正式進入“公費”時代。國家的優惠政策是為加強鄉村教師隊伍的建設，可是公費師范生們在這種“免學費、包分配”的定向模式下，其學習積極性是否受到影響，是否會感到衣食無憂，是否會因無升學壓力、無就業壓力，導致其喪失競爭和憂患意識，而出現逃課、應付考試、不重視教師專業技能學習等學習不積極的消極現象。[1]

公費師范生學習積極性是保證其質量的前提。我國目前對公費師范生學習積極性的調查研究較少。因此對公費師范生學習積極性的現狀、存在的問題及原因和對策建議的研究是亟待解決的現實問題。[2]

2.研究意義

理論意義。公費師范生在校時學習積極性是否高漲，關系到其學習效益，影響到其教師職業技能水平和思想政治素質，以及國家未來鄉村教師隊伍的振興。用全新的角度對公費師范生進行實證研究，能夠推動該研究領域的發展，為鄉村教育事業的改革與發展提供一定的參考。[3]

現實意義。幫助公費師范生認識到自己當前存在的問題，引導其了解國家相關政策，更好地響應國家號召，積極主動提高公費師范生自身的專業素養，未來可以更好地將師德教育貫穿到鄉鎮教師教育全過程。還可為其任課教師在教學模式的制定提供支持，為學校在管理學生方面提供素材。[4]

二、公費師范生學習積極性現狀

公費師范生學習興趣較低。學習興趣是推動求知的內在力量，是影響學習積極性的直接因素。調查研究表明，多數同學報考公費師范生并非因個人真正的興趣志愿，而是出于多方面的考慮。大多的同學認為教師這一工作體面且穩定，且出于對公費師范生優惠政策與優厚待遇的考慮。并非是真正熱愛教育事業，有志于到農村學校長期從教。僅僅是盲目從眾地了解到公費師范生“一畢業就有工作、有編制”，并未意識到身為公費師范生身上所肩負的歷史使命與時代責任，即“帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢。”①

公費師范生學習主動性、積極性較低。不同年級在學習積極性上存在差異，從大一到大三學習積極性逐漸降低。筆者有幸成為2018級小學教育專業的班助，了解到18級大一新生普遍擁有積極的學習態度，例如早上8：00正式開始上課，則7：30之前大部分同學已經到教室，就坐區域考前，多集中在中間前排，曠課率低至2.86%。17級大二的同學到教室時間多為卡點或略微遲到，且大多同學趨向于中間或后排就坐，“低頭族”現象嚴重，曠課率上升。16級大三學生，前排幾乎無人就坐，曠課現象尤為嚴重，調查發現，本應到198人，實際只到126人，且看到檢查人員走后，仍有些同學陸續離開教室。由此可見，隨著年級的升高，曠課率逐漸升高，學習態度逐漸消極，學習積極性下降。究其原因，公費師范生無升學與就業壓力，奮斗目標不明確，沒有學習動力，出現了學習被動的消極現象，不知為何而學，也不知如何學。上課玩手機無心聽課、逃課、應付考試等消極現象普遍。男生與女生的學習積極性存在差異。上課坐在前排的多為女生，男生通常都坐在教室后面，且后者多為“手機黨”。上課回答問題以及到圖書館亦是女生的頻率較高。經訪談得知，男生出現以上現象的原因一是因為男生對教師這一職業的認識不足，二是因為游戲對男生的吸引力較大。[5]

三、提高公費師范生學習積極性的對策與建議

1.學生方面

第一，公費師范生應樹立崇高的職業理想。公費師范生學習積極性兩級分化嚴重。有常常在圖書館看書、自習、練書法的同學；亦有的同學在宿舍睡懶覺，逃課，應付考試。出現這種現象并非是學習方法或者學習內容不正確，很大程度是因為自身內驅力不足、自控力較差。公費師范生應進一步詳讀相關政策，明確自己的責任與義務，提高學習積極性，提升教師職業技能，向著“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好教師”②目標努力，提高學習積極性，提升教師職業技能。[6]

第二，公費師范生要明確自己的職業技能與素養。公費師范生應重視教育心理學的學習，以便深入發現和發掘在教育和教學的條件下，學生的心理現象和心理發展規律。重視教育學的學習，樹立正確的教育思想，增強公費師范生對教育事業的責任感，樹立長期從教的理想，促進教育事業的發展。[7]

第三，公費師范生應注重實踐經驗的積累。公費師范應注重音體美以及書法的學習，重視理論知識的應用，提高教師技能。可利用假期在在安全可靠的輔導機構進行兼職，增加教師角色體驗機會，在實踐中體驗作為一名教師的快樂，提高教師職業興趣，從而提高學習積極性。建議可寫一些工作日志，在總結與反思中提高自己的職業素養。

2.家長方面

第一，家長應對教師職業素養有所了解與認識。家長要充分了解作為教師應具備哪些素質，需要學習哪些知識，從而能夠正確地引導孩子形成良好的品質，使他們能夠認真的學習專業知識。

第二，家長應了解“師德”的要求。孩子的氣質性格與父母家庭教育密不可分，家長應充分了解“師德”的涵義，知道“師德”要求教師做什么，然后對孩子進行言傳身教的熏陶，培養他們的師德品質，幫助他們樹立正確的價值觀。

第三，家長應了解教師職業的重要性。一般來說，家長對就讀該專業的重視程度越高，孩子學習積極性則更高。所以家長應充分認識教師這一職業的重要性，鼓勵孩子積極認真的學習，給他們講述作為一名教師需承擔的責任與義務，從開始就使孩子明白教師這個職業對于社會發展的重要作用。

3.任課教師方面

第一，教師應注重師德的培養。注重師德的修養，對公費師范生產生潛移默化的影響。

第二，教師應靈活運用教學方法。用藝術和匠心打造精彩課堂，為鄉村教育振興塑造明天。由于講臺話筒的固定，導致老師無法在課堂中走動，使得課堂活躍性較低。若是有翻頁筆和可隨身攜帶的擴音器這兩樣法寶，則老師與學生互動增多，對學生是一種監督，亦是一種激勵。理論類的課程如教育原理、普通心理學等，教師可采用理論與實踐相結合的方式，在講解理論知識的同時，為同學講解一些教學中易出現問題，打破教學方式、教學內容單一的枯燥課堂，激起同學們對專業課程的熱愛之情。

第三，教師應注重課堂管理。嚴而有愛，良師益友。要想提高同學們課堂上的積極性，除了需教師調動學生們的積極性外，仍需要一些激勵辦法，如同學們可以通過回答問題積累課堂積分，被提問且答上者得一分，主動回答的者得兩分，主動回答且答案優秀者得三分。除此之外，仍需一些監督規范工具，例如學習通、U校園、對分易等軟件進行上課簽到，可設置上時間與距離限制以防有同學代簽。

4.學校方面

第一，學校應建立規范督促制度。不定時查課堂出勤率，并做好相關記錄。查課不僅僅是指學生會某個部門查，在輔導員相對不忙時，也可查看上課出勤率，同學們對輔導員心存敬畏，效果相對顯著。各二級學院學生工作處負責人可親自查看學生上課的狀態，針對自己學院情況制定科學合理的規章制度。

第二，學校應建立激勵型政策。“激勵型政策工具與學習動機、情感之間存在中等程度的正相關關系，與學習效能、意志、興趣存在低等程度的正相關關系。”③可增加獎學金名額或設立公費師范生專項獎學金來激發公費師范生的學習積極性。若適當增加校獎學金名額，則受激勵的同學會更多。而成績優異者，可通過參加省政府獎學金、國家獎學金等的評選來增強學習積極性。

第三，學校應完善公費師范生選拔與培養制度。把“寬進嚴出”，變為“嚴進嚴出”。公費師范生招收時是實行提前批次錄取，這無疑有利于考察學生的教育意識。招收學校應重點考察學生的職業傾向、從教潛質和綜合素質，以便擇優選拔樂教、適教，有志于長期從教的優秀高中畢業生加入公費師范生隊伍。重視學生教師職業技能的培養。通過開展書法比賽、說課比賽、教師技能大賽等增強公費師范生的競爭意識。通過指導老師的現場點評與指導，使學生的專業技能得到全面的提升。創新公費師范生培養模式④，謹遵面向農村、強化實踐的原則，建立公費師范生實習、見習基地，強化教育實踐，落實實習支教制度，確保培養質量。

中國夢的實現離不開國家教育的進步，而鄉村教育是國家教育的短板和薄弱環節，公費師范生則是振興鄉村教育，縮小城鄉差距的關鍵所在，但經調查研究可知，公費師范生學習積極性不高，需要學生、家長、教師、學校等多方共同努力，使公費師范生明確其責任，激發其學習積極性，提高其教師職業技能，為鄉村教育的美好明天奠定夯實的基礎。

注釋

① 2015年6月1日，國務院辦公廳以國辦發〔2015〕43號印發《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》

② 2014年9月9日，習近平總書記視察北京師范大學，發表的“四有”好老師重要講話

③ 2018年5月雷莎莎《政策工具對公費師范生學習動力的影響研究》

④ 2016年3月30日，山東省教育廳發布《山東省師范生免費教育實施辦法》

參考文獻

[1]教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》

[2]《山東省師范生免費教育實施辦法》

[3]《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》

[4]《政策工具對公費師范生學習動力的影響研究》雷莎莎

[5]《公費師范生學業不良問題分析及對策建議--以D大學H專業為例》王鑫國

[6]《公費師范生的教育信念調查研究--以東北師范大學為例》向金梅

[7]《公費師范生的教師角色意識與影響因素研究--以東北師范大學為例》韓麗媛.

作者簡介

張珈銘（1998—），濰坊昌邑人，濰坊學院學生。

魏曉笛（1964—），濰坊學院教授，碩士研究生導師，主要研究方向：思想政治教育。