用好部編版語文教材“閱讀欄目”落實課外閱讀

張正芳

一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。《語文課程標準》指出第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。而現在語文教學最大的不足就是學生讀書少，閱讀量不能達標。教材只能提供有限的課文，光是教課文、讀課文，學生在課文里來回打滾，不拓展閱讀量，不管師生怎么努力，語文素養也得不到提高。部編版語文教材增加了閱讀欄目，更加注意往課外閱讀延伸了。

一、引導閱讀 “和大人一起讀”欄目，激發學生課文閱讀的興趣

“和大人一起讀”是新教材的亮點之一。父母、老師或其他家庭成員與親友都指大人。一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓一年級的孩子剛上學就喜歡讀書，喜歡語文。這也是幼小銜接的學習方式降低了學生閱讀的難度。[1]

一年級第一學期，第一次遇到“和大人一起讀”，我想一定得把孩子的閱讀興趣培養起來。經過一番冥思苦想，我把“和大人一起讀”欄目改為“和老師一起讀”。我和藹地說：“孩子們，你們今天回去和家長一起讀《小兔乖乖》的，可這節課老師就想和你們一起活動，想現在就和你們一起讀《小兔乖乖》，行嗎？”“好！”孩子們異口同聲地說。看到孩子們這么高興，我靈機一動：“但老師有個要求，想請你們先認真看圖，把你看到每一幅圖的故事講下來，好嗎？”孩子們開始認真看圖了。不一會兒，孩子們一個個把小手高高地舉了起來。有的孩子語言表達能力還可以，不但把故事講清楚了，句子說得十分完整，還用上了不同的聲音，并且加上動作表演。這時， 我說：“老師想讀一遍給你們聽，可以嗎？”“可以！”在孩子們認真看專心聽得準備做好后，我聲情并茂地讀了一遍，孩子們聽了都在鼓掌，有一個孩子說“老師讀得真好，讀的真有感覺呀！”“那這一遍和老師一起讀。”于是，我讀一句，孩子們跟著我讀一句。讀完以后，我說：“誰還想和老師一起讀？”孩子們紛紛舉手，我叫了一個小男孩，我說：“我讀一句，你讀下一句好嗎？”“好啊。”讀完后我及時問：“現在知道怎么和大人一起讀了嗎？”他得意地說知道了。我又叫了個小女孩，“來，我讀一副圖的內容，你讀一副圖的內容好不好？”她興奮的點點頭，和我一起讀起來。最后叫了個和爺爺奶奶生活在一起的孩子，“老師想和你一起讀，可是老師眼睛進了粉筆灰，和爺爺奶奶一樣，不認識字了，你能讀給老師聽嗎？”“當然可以啊！”他很自信地讀了起來，大家都為給他豎起了大拇指。“孩子們，會和大人一起讀了嗎？”“會了！”“那我們分小組比賽唱這首歌，看哪組唱得最好，好嗎？”“好！”孩子們的興致高到了極點。就這樣我采用不同形式的朗讀，把孩子的積極性調動了起來，在短短的時間里孩子們已經會背這首兒歌了。“和老師一起讀有意思嗎！”“有？”“是呀，和老師一起讀真有意思，那和家人一起讀也很有意思，不信，今天你們回去試一試，好嗎？”“好。這節課我覺得效果不錯，我不僅培養了孩子的閱讀興趣，而且教會了他們學習這個欄目的方法，讓他們知道“和大人一起讀”可以和爸爸媽媽一起讀，可以和爺爺奶奶一起讀，也可以和老師一起讀，讀的形式是多樣的。

“和大人一起讀”這個欄目，是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長放下手機，少上微信，少看電視，多陪伴孩子學習，多和孩子一起讀書，這也就是創造了語文學習的良好氛圍。可以給家長布置任務，讓他們配合做好“和大人一起讀”。我們可以先在教室里面讓老師和學生一起讀，然后通過家長會、微信群視頻，示范怎么實施一起讀。讓家長和孩子知道一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，有孩子的實踐閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置附加的任務，壓力大了，讀的興趣就小了。

二、用好“我愛閱讀”欄目，擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀

“我愛閱讀”是在語文園地安排的欄目，擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀，是部編版二年級上冊語文教材編排創新的一個體現。“我愛閱讀”欄目其編排思想與一年級的“和大人一起讀”是一脈相承的，又是提升的，需要家長的共讀，孩子閱讀能力培養的過程是大人和孩子共同成長的過程。二年級孩子識字量雖說大了，但孩子閱讀能力還是很弱，而且沒有拼音，需要大人牽著孩子的手不斷前進的。所以一定要發揮家長的作用，大人要陪伴孩子一起讀書，一起學習，共同營造出一種濃厚的家庭閱讀氛圍。

如：第一次“我愛閱讀”布置和大人一起讀《企鵝寄冰》，“孩子們，今天回家和大人一起讀《企鵝寄冰》，你想怎么讀就怎么讀，達到讀會、讀好，明天上課來展示給大家，好不好？”“好。”第二天，我會用問題形式的，引導孩子們來讀，激發他們讀的興趣。在分享孩子的讀之后，我再推薦一篇主題相同的文章，尤其找到名家名篇讓孩子們去讀，把課外閱讀擠在課堂上，這樣使得閱讀既有課外的延伸，又有課堂的實踐閱讀。[2]

三、發揮好“快樂讀書吧”欄目作用，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生海量閱讀

教學時我首先進行書目推薦，引導學生發揮想象力讀故事，看封面，看題目，猜主人公，看作者。豐富的書目讓學生自主閱讀有了更多的選擇空間，能進行廣泛的閱讀，激發學生的閱讀興趣，同時也滲透讀書的策略和方法，有意識地讓學生去掌握一些讀書方法。孩子是閱讀的主體，我還讓孩子自己找喜歡的書來推薦，相互推薦分享，形成讀書分享的氛圍。為了鞏固孩子的閱讀成果，更為了激勵其讀書熱情，我們每周四下午的校本課都會準時開讀書交流會，在讀書交流會上，孩子們把自己一周的讀書成果盡情展示：有的演一演故事，有的講故事，有的背古詩，有的郎讀自己喜歡的內容，有的展示自己制作的讀書卡，還有的介紹自己書講了什么……

“快樂讀書吧”意在加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”。鼓勵讀一些適合一二年級孩子的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀，跳讀，猜讀，不認識的字以后就認識了，讀不懂也沒有關系，以后慢慢就弄懂了。總之就是為了激發閱讀興趣，為了増加閱讀量，不斷提升語文素養。

參考文獻

[1]《語文課程標準》2011版.

[2]《義務教育教科書教師教學用書》一二年級上下冊.