批注閱讀讓課堂教學有效起來

尚鑫

閱讀教學是學生進行語文學習的主要方式，在教學中學生通過閱讀完成對教材了解、認識、清楚到理解、解讀的整個過程。而批注式的閱讀，越來越成為閱讀教學中一種有效的手段與方法。批注，是指讀者在閱讀過程中，利用批語或者注解的方式將自己的所感、所想、所思、所疑寫在書頁上，以幫助理解、思考的一種讀書方法。批注式閱讀是建立在學生的“學”的基礎上，突出學生的主體地位，把閱讀的主動權交給了學生，它是提高學生自我閱讀能力，提高閱讀教學的有效性的重要方法。

批注式閱讀使學生從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發現，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發展，提高閱讀質量。在閱讀教學中，應該指導學生從語文學習的多方面開展批注式閱讀。如指導學生通過批注式閱讀感受美妙的語言文字，指導學生將自己對文本的理解組織并寫出來……讓批注式閱讀真正地服務閱讀教學。

一、語言妙處悟出來

《語文義務教育課程標準》要求學生發展一定的閱讀能力：小學生能理解重要詞語在語言環境中的意義和表達效果，能理解重點句子在課文中的含義和作用。這些都是批注式閱讀的重要內容之一，這種批注式閱讀有助于提高學生的語言鑒賞能力。

例如，課文《北京老人》中有這樣一個句子，“那個美麗的秋日，被冷風吹的感覺竟然十分愜意”，在教學中，教師指導學生分析令你感受深刻的句子，有的同學劃出這個句子，并在旁邊進行批注：這句話交代了秋日里涼風習習的外部環境，然而因為老人的善良之舉，就連涼風習習的秋天也變得溫暖了，讓我的心更加溫暖了。學生的一句批注顯然讓孩子的感悟躍然于紙上，升華于心上。

二、好詞佳句品起來

培養學生積累和語言運用的能力是閱讀教學的主要任務之一，讓學生通過語文學習對所學按照好詞、佳句甚至更細的標準分類進行整理與積累，不僅會提高學生的語文素養，還能幫助孩子有意識地在生活情境或語言環境中準確、靈活運用所積累的語言，提高語言運用能力。這種基于好詞佳句的批注式閱讀，有利于幫助孩子將積累內化于心，更是促進知識遷移的一種好手段。

例如，在閱讀教學《我愛家鄉的柿子》一課時，課文內容講完了，老師在引導學生品一品文中的好詞佳句時，重點出示“每年六月，柿子樹開滿黃燦燦的小花。那花兒小巧精致，猶如童話王國中的金色皇冠”這個句子，引導學生理解這個句子好在哪里。學生將比喻句圈出來，并進行了詳細的批注。有的同學這樣寫道：作者將柿子花比作童話王國中的金色皇冠，將柿子花猶如金色皇冠的形狀寫得多么生動、形象，滲透著對柿子花的喜愛之情。通過批注閱讀，學生不僅理解了這個句子優美之處，更是深刻地體會與感悟到了句子的優美，從而為語言應用、文字遷移做好了準備。

三、人物形象現出來

小學語文教材中選錄了很多文質兼美，令人印象深刻感悟良多的文章。有的文章描繪了風景優美、景色宜人的某個景點，有的文章詳實地報道并說明了生活中的某種現象，有的文章用豐富的情感與風趣的文字撰寫了可愛的動物……其中一類文章向我們刻畫了一個有一個品質突出、個性鮮明的人物形象。在學習時，引導學生讀懂這些人物形象更是成為了閱讀教學的主要目標。這類閱讀課文的教學，教師可以引導學生抓住重點詞句來品讀感悟，從而明確人物的特點。對于學生來說這種批注式閱讀，在學習語言文字的同時，情感、態度、價值觀得到發展，人文思想也會得到凈化。

例如，學習《跳水》時，教師引導學生在讀文時抓住關鍵詞句進行拼讀感悟，從而明確船長的特點。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。面對這個句子，教師讓學生根據自己的理解與感悟自由批注，有的孩子批注道：船長在那么短的時間里想出了解救兒子最好的辦法，足以見得他的智慧與冷靜。有的孩子給出了這樣的批注：船長的機智讓我敬佩，然而船長的鎮定自若更讓我敬畏……學生們將自己的理解躍然與書上，這也是他們文字、思想、情感的撞擊與迸發。

四、寫作特色亮出來

語文是工具性與人文性的統一體，學習語文的過程其實就是一個品讀語文的人文情懷與學會語文的工具方法的過程。在新課程改革的推進中，教育工作者越來越重視這項能力目標的培養，那就是“能揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會其表達效果和作用。”這類批注就是針對文章的表達順序以及敘述、描寫、抒情、議論、說明這五種基本表達方法的理解和揣摩，從而感受文章的寫作特色和表達魅力。

例如，在學習《金華的雙龍洞》時，老師提出問題“這篇課文作者是按照什么順序寫的”，問題一經提出，很多同學紛紛開始揣摩課文，有的同學還認真地在書頁的空白處進行了簡略的思維導圖似的批注。在批注的過程中，學生也認識到文章的表達順序，那就是游覽順序。

五、疑難問題找出來

從小學三年級開始，會質疑的能力就被課標提出來作為培養學生的目標。“能進行較為深入的、富有個性的閱讀思考，敢于提出自己的看法或疑問。”這是小學生要鍛煉的閱讀能力。學生只有會質疑，才會擁有鮮活的知識，正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。有了疑問，學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。

例如，有的學生對課文題目提出質疑并進行了批注，“愛的奇跡”究竟是什么？“愛的奇跡”造就了什么樣的奇跡？有的學生對課文內容提出了質疑，《五彩池》為什么會呈現多種顏色？還有的學生對故事發生的背景進行了質疑與批注，《七律長征》中紅軍為什么要遠征……這些質疑就像一粒渴望發芽的種子，在批注的同時吸引著學生走入文本，對話文本。

批注的形式多種多樣，內容亦不限。為了提高學生的自讀能力，更為了增強學生與文本的聯系，教師更應該挖掘豐富多樣的批注形式帶領學生走入批注閱讀的世界。所謂“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，動筆批注吧，讓思想躍然于紙上，讓閱讀教學因此而更加精彩。