用活“鼓勵導行教育法”提高教育效果

李燕

小學低年級聽障學生正處在開始形成認知結構、形成自我意識的最富于動態的關鍵時期，這個學習階段對于決定一位同學今后成長與發展起著極其關鍵的作用。如何努力貫徹教育教學方針，推動素質教育的全面發展，培養殘而有為的學生，本人結合多年的教育實踐，談談對“鼓勵導行法”的認識：

一、明確什么是“鼓勵導行法”，對于實施教育行為極其關鍵

鼓勵導行教育法，是指班主任老師通過尋找和創設良好的教育情境，盡可能地發揮學生的自主性，使學生在自發狀態下表現出班主任所期望的良好行為，然后加以鼓勵，使學生產生愉快的心里體驗，從而引導學生保持良好行為，并通過經常鼓勵促使學生的良好行為加以強化，逐漸培養學生具有良好的行為習慣。由此可見，“鼓勵導行教育法”是以鼓勵學生為基礎的一種激勵法，它體現了以生為本、以情為本、以成功體驗為本、以導為本的教育理念。這，正是素質教育的真義所在。

二、認識“鼓勵導行教育法”的積極效應，對于實施教育行為更具推動力

小學的聽障學生，特別是剛進校門的一年級聽障學生，他們既好奇又茫然。如果班主任一開始能夠讓他們感受到讀書的樂趣、成功的體驗、被愛的溫馨，對他們的主動性、進取心、自信心等健康個性品質的形成與發展是極為有利的，也更有助于在教育過程中提高他們的道德認識和道德情感水平。早些時期，有部分教師在教育實施過程中，過分強調主觀意識，忽略了聽障學生的個性化。他們或批評、或懲罰，以此作為教育的手段并期待達到教育的效果；他們一般不會考慮聽障學生主體，會以強加的形式告訴聽障學生應該做什么、不能做什么。從表象看，教育過程中操作簡便，主觀教育效果好，老師心里容易感到痛快。但是，老師痛快了，聽障學生痛快嗎？現在的聽障學生中，對于愛惜課本書籍有著兩種截然不同的意識感受：一種是害怕把書本弄臟了、弄壞了會挨老師的罵或處罰才小心翼翼地愛護著；一種是個人良好衛生習慣及勤儉樸素作風的體現，是能夠受到老師表揚的光榮體驗。這，正是師者教育引導方法方式的不同而造成的兩種不同的效果。其教育意義，誰優誰劣，顯而易見！

曾經有位心理學家說過：家長或老師若要毀掉一個兒童，最簡單的方法莫過于每天對他說一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣便會使學生在自我意識的形成過程中，在不知不覺中進入“笨”或“壞”的角色中。隨著時間的推移，他們會將這種感覺正常化，進而變成一個真正的“笨”學生或“壞”學生。所以，“鼓勵導行教育法”是積極的、具有更深層次教育意義的一種教育法，它能完全克服在教育過程中對兒童身心健康的摧殘。

三、創設“鼓勵”時機“導”其“行”，努力提高教育效果

“鼓勵”不是目的，只是一種為達到目的的手段。通過鼓勵，在良好心理狀態下予以“引導”，這是一種為達到目的的方法，是“載體”；讓其“行”達到教育的理想效果，這才是最終是目標。所以，教育過程中，“鼓勵”時機的創設、充滿愛心而科學的“引導”正是為師者所應積極開拓創新的領域。

（一）以多種形式的競賽、獎勵，達到“鼓勵導行”的教育效果

作為班主任，每接一個班級時，我不會先規定什么要聽障學生來怎樣遵守執行。我先告訴同學們，新的學期，我們班級所要開展的有什么樣的競賽活動，例如“比一比誰的紅花多”或“比一比誰的紅旗多”等。凡是表現好的，為班級做出貢獻的，都予以獎勵。這時聽障學生的感覺應是輕松的、愉快的；這跟告訴聽障學生誰違反了班級紀律就要怎樣怎樣的處罰強得多，聽障學生的心理感受好得多。然后，我把《小學生守則》、《小學生日常行為規范》作為競賽的內容，跟同學們講一講、說一說，聽障學生理解能力還不能更好掌握的就重點解釋和講解。接著，我進一步加強對這些內容的訓練，如結合課本的內容，在課堂上或班會上，請學生練習見到老師怎樣問好、同學之間怎樣說“請”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等禮貌用語，并在實踐中誰表現好就及時地表揚獎勵誰，充分調動了同學們參與的積極性和學習的主動性。同時，在精神獎勵的基礎上，我還設了“月小結”評比活動，看誰的紅花或紅旗多，就獎勵他們學習用品，進一步鞏固和發揚聽障學生的良好行為，并逐漸形成習慣。作為低年級的聽障學生，心理是極容易滿足的，一聲輕輕的表揚，一個贊許的目光，一份小小的禮品，都很容易引起聽障學生的積極反應，充分享受成功的喜悅和愉快的體驗，能很好地調動他們參與教育、學習的積極性，提高學習生活的興趣，從而達到了更好地教育效果。

（二）創設教育、教學情境，提高“鼓勵導行”的教育效果

在平時的教育教學工作中，我總是盡量捕捉時機進行“鼓勵導行”。小學的數學教材中，有很多有利于“鼓勵導行”開展的內容。我在教學的過程中，不斷地加以發掘并運用。于是有了課堂上的活躍生動，有了聽障學生的積極參與，有了教學效果的不斷提高。

（三）以“先揚后抑”為輔助方式，增強“鼓勵導行”教育效果

雖說班主任老師不該依靠“批評”這種方式來作為教育的主要手段，但科學的批評、講究方式的批評有時也是有必要的。例如，我班的小鵬同學，他非常好動，經常惹事，每天不是拿同學的東西藏起來，就是要欺負同學。有一次，他跟同學打架反而受了一點點的輕傷；我把他帶到辦公室，給他的小傷口進行簡單的處理后，先是表揚了他受傷后還挺堅強，沒哭，像個“男子漢”，又說起了他上次作業做得好的方面，鼓勵他今后要繼續努力。這時他連連點頭，臉上還泛著微笑。這時，我才跟他談了今天發生的事情，對他進行耐心的、動之以情、曉之以理的批評教育，使他真正體會到了自己的錯誤，決心不斷改正，收到了很好的教育效果。這種注重講究方式的批評教育，也是老師應該不斷學習的教育方式。當然，這也是基于鼓勵的基礎上進行的。

近年來，由于對聽障學生的教育中有效地實施了“鼓勵導行教育法”，我負責的班級學風純正，班風良好，受到同事們的好評和家長的贊許，經常被評為學校“先進班級”。我個人也多次被評為市優秀班主任。實踐證明，“鼓勵導行教育法”行之有效，值得推廣。