追求真實有效的動態生成 提高課堂教學效率

羅肇營

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾）生成是新課標倡導的一個重要理念，動態生成的課堂是師生互動中的即興創造，是師生智慧火花的體現，它不但能給人以始料未及的體驗，更能超越預定的教學目標，創造性地完成教學任務，促進師生共同發展。然而在現實的課堂教學中，如何追求真實有效的生成，凸顯課堂教學的風彩，本文試通過平時的教學體驗，談談個人的做法與體會。

一、精心預設，為動態生成導航

1.準確把握教材，提高駕馭教材的能力

教材是“大綱”或“標準”的具體體現形式，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但是教材是面向所有的教師和學生編寫的，它不一定適合教師個體的教學和所有學生的學習。因此，教師在進行教學預設時，應該在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的改編或重組。

2.全面了解學生，做到心中有數

教學是師生互動、共同發展的過程。在這個過程中，學生原有的知識、經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好必然影響著教學活動的展開和推進。因此盡可能多的了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能做到準確、恰當的預設。

3.教學設計要富有彈性

生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。如果預設的空間過窄，答案唯一，生成必將太少；反之，如果預設空間過寬，答案漫無邊際，生成必將太雜。因此，教師在準備教學設計時，要具有較強的“生成”意識，對課堂上可能發生的情形進行多方面的評估和預測，設計出多角度、多層次、有彈性的“學案”，做到“粗”、“精”搭配，以賦予課堂更多的創造性、生成性。所謂“粗”，就是彈性設計，它只需描述課堂教學大體輪廓，它給各種不確定因素的出現留下足夠的空間，它處于自我校正、自我完善的動態之中，但它不是無原則的“粗”。如在預設情景創設時，要做到真實有效，盡可能設計一些富有挑戰性的問題，以激發學生的思維。

二、優化預設，追求動態生成

成功的課堂是預設與生成的結合體，高質量的預設是課堂教學成功的前提，動態生成則是課堂教學成功的關鍵。再好的預設如果沒有具體的實施，也是紙上談兵。教師唯有做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的動態教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，找準課堂上動態生成的切入點，才能使課堂教學煥發出生命的活力與無窮的魅力，進而帶來課堂教學的異彩紛呈。

1.營造生成氛圍，直面“節外生枝”

預設是教師組織教學的主要依據，為教學活動的有序展開提供了保障。但教師如果視教案為禁錮，完全按著預設走，就違背了“教學是師生交往，動態生成的過程”的教學理念，難以實現“以學生的發展為本”的課程目標。教學過程中，教師需要的是一種平和心態，和學生建立民主切磋、親和協商的關系。我們要給學生出茬的機會，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外生成，關注學生的猶豫與躊躇，善于傾聽學生困惑的焦點，及時發現學生回答中的思維火花，用充滿激勵的話語給予學生充分的情感支持，激發求知欲望，促其自主探究。

2.適時調整，機智生成

“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”（蘇霍姆林斯基）在教學中，當教材的預設與學生的實際發生矛盾時，教師要充分運用自己的智慧，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，為學生搭建質疑和交流的平臺，適應學生現有的數學現實，促進課堂的有效生成。

3.善于引導、創造生成

現代教學理論認為：課堂教學不在于老師講解的如何精彩，而重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不協調”，用知識的力量去喚起求知欲，使學生自主地投入學習，體驗到學習的快樂。因此，在師生互動的教學情境中，教師必須對學生的一系列表現做出及時反應。如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知……時，教師要善于捕捉有價值的信息，用巧妙的方法引導點化：或放大、深入追問，或縮小、迂回突破，有的放矢地將其引向動態生成的“精彩”。如教學平行四邊形時，我出示這樣一道題目：“用木條制作一個長方形的框，把它拉成一個平行四邊形，周長和面積會怎樣變化？”不一會兒，學生的探究便有了結果：“長方形拉成平行四邊形，形狀變了，但周長不變。”“高變矮了，面積變小了。”正當我滿意我的教學環節十分完美的時候，我發現一只小手還高高地倔強地舉著，我決定讓他說一說，“老師，把長方形逐漸拉下去，周長就變了。”“錯了，你弄錯題目了！”教室里頓時出現反對聲，面對這一現象，我組織學生動手操作、驗證，最后，有的學生激動地喊了出來，“老師，拉到最后是一條線段。”“現在周長變小，面積為零。”同學們都為這意外的收獲激動不已，紛紛向剛才舉手的同學投來敬佩的目光。這節課正是沒有放棄來自課堂上異樣的聲音，充分滿足學生的表現欲，給動態生成留有時間，才能讓意外變成寶貴的學習資源，更重要的是我感覺到學生放飛思維后心靈的輕松和滿足，使課堂再現一種人文之美。

課堂教學是一個動態的、變化的發展過程，是學生和教師的共同活動，既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂中的“生成性”。學生在課堂中有真實的、創造性的表現，“生成”各種有價值的主題和活動，是建立在平等、民主的師生關系和良好的探究環境基礎上的。作為教師，只有用動態生成的教學理念，積極抓住課堂中的“意外因素”，發揮教學機智，靈活調控課堂教學，“以學定教”，才能使師生，生生之間產生心靈的碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發課堂的生命活力！