讓學生在課堂中動起來

陳龍藝

新課程標準指出：進行課程改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學模式。現(xiàn)代的教育理念認為要優(yōu)化語文課堂教學，應(yīng)該構(gòu)建一個充分調(diào)動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂教學模式。這個教學模式不但要激發(fā)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生“動腦、動口、動手”的能力。

一、激發(fā)學習興趣，讓學生動起來

興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。如此看來，激發(fā)學生自主學習興趣，讓課堂教學動起來非常重要。

二、營造課堂氣氛，用情感開道

要營造寬松的學習氛圍，教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)心學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，對學生進行鼓勵；而不是輕易否定。恰當?shù)刂敢雽W生所想，急學生所急。

三、激發(fā)思考興趣，讓學生動腦

俗話說“學貴有疑”， 有疑才有問，疑是思之始，學之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發(fā)明也好文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。所以，想要舞動學生的思維，勢必讓學生學會質(zhì)疑。 授人以魚，不如授人以漁。因為魚只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應(yīng)用盡一切手段，促使學生有質(zhì)疑的積極性，使其思維在45分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么如何因勢利導(dǎo)教給學生質(zhì)疑的方法呢？首先，設(shè)計問題要有價值。一個問題出來，提得好不好，不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。把學生由旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘牵瑤熒纬煞e極互動。這樣的課堂何愁效率不高。

四、讓學生多動口 訓(xùn)練說話能力

動口的能力主要指的是“讀和說。”

1.讀

讀主要指朗讀。在語文的課堂教學中，要盡可能地安排學生讀書，要以多種形式反復(fù)進行朗讀的訓(xùn)練。尤其是閱讀教學中，讀書更應(yīng)該貫穿于整個課堂教學活動過程中。

學生認認真真地讀書，是閱讀教學最基本的內(nèi)容和最主要的活動，課文應(yīng)當主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。沒有朗朗的讀書聲的閱讀課不是好的閱讀課。教師備課時要備讀，為學生安排好各種方式的讀書時間。要引導(dǎo)學生多讀、善讀。每讀一次有一次的要求。比如，為了激發(fā)學生的閱讀興趣或營造氣氛，指導(dǎo)朗讀，可以教師范讀、帶讀，學生指名讀，小組讀，輪讀，分角色讀等；為了讓學生邊讀邊思考，用心去讀，一般采取默讀。讀書要理解地讀，動腦子去讀，要人人讀，反復(fù)讀。

2.說

主要指口語訓(xùn)練。學生能說會道，是新課標中明確要求的。

在我們的語文課本里，每一冊的“語文園地”中，都安排了對學生進行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，低年級的有些課文后面還設(shè)有“說話”的作業(yè)。這些內(nèi)容，都是編者精心設(shè)計的，體現(xiàn)了學各段的說話要求，我們必須要認真對待。在每一節(jié)語文課中，我都十分重視給學生創(chuàng)造說話的機會，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。

（1）仿句式說話

教材中有不少句式很有訓(xùn)練價值，讓學生仿這種句式說話，效果很好。如三年級《富饒的西沙群島》四自然段，魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。我就引導(dǎo)學生用“有的……有的……有的……有的……”練習說話。

（2）看板書說話

每個語文園地的口語交際題目，我讓學生先默看口語交際那段話，找出關(guān)鍵的詞句做上記號，然后指名學生說說我們主要講什么內(nèi)容，要講哪些方面，把這些重點都板書在黑板上，在學生了解清楚要講的內(nèi)容后，采用同桌講，小組講，全班講等形式，訓(xùn)練學生的說話能力。

（3）看演示說話

演示直觀形象，讓學生看后就說。教學《矛和盾的集合》一課，教師選兩個學生，每人一只手持矛，一只手持盾，在講臺上演示比賽。讓學生看后說話。

（4）用關(guān)聯(lián)詞語說話

這種方式，既訓(xùn)練了說話，又加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也讓學生學會使用關(guān)聯(lián)詞語。如學了《太陽》一課的最后一段，老師讓學生用“如果……就……”說這段的內(nèi)容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話.

五、讓學生多動手，培養(yǎng)動手能力

動手包括寫、畫、做。

1寫

寫包括低年級識字課上的書寫生字。在低年級識字課上，教師應(yīng)該合理安排時間，讓學生在課堂上對所學的生字進行書寫練習，提高識字效果。寫還包括在課堂上的小練筆，對有些教材的結(jié)尾；老師可以引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維、討論，談出自己的見解。

2.畫

畫主要是指讓學生根據(jù)語言訓(xùn)練情景的需要，把課文的有關(guān)內(nèi)容用手中的筆畫出來，加深對課文內(nèi)容的理解。如《趙州橋》一文的教學中，教師指導(dǎo)學生動手畫一畫趙州橋的樣子，特別是中間的大橋洞和兩邊的小橋洞，讓學生看著圖畫再說說大橋洞和小橋洞各自的作用以及這樣設(shè)計的好處。既培養(yǎng)了學生繪畫的能力，又訓(xùn)練了學生說話能力，還加深了學生對課文的理解。

3.做

教學，取境生活，教學源于生活，生活即是教學。在四年級上學期中《白鵝》《貓》《母雞》這個單元的課文時，我給學生的作業(yè)就是每天回家觀察自家的牲畜去。通過一段時間的觀察，讓學生在課上相互交流。如此對課文的學習，對作者感情的理解幫助很大。

總而言之，高效率的語文課堂教學模式應(yīng)該是生機盎然的，趣味生動的，而不是死氣沉沉的。在這樣的課堂上，學生才會活躍起來，主觀能動地參與語言訓(xùn)練，不斷地提高自己的語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，更好地掌握和使用祖國的語言文字。