核心素養下的“全人”教育

鐘櫻花

學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是新課標的“源頭”，中高考評價的“核心”，也是當今教育改革的關鍵和課程改革的核心！因此發展學生的核心素養必然要在學科的教育教學中去實現。數學的核心素養是反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的基本特征、思維品格和滿足自身發展、社會需要的關鍵能力。那么，在數學教學如何培養學生的數學思維品質呢？下面結合本人平時的教學實際，談談自己的幾點膚淺的看法。

一、以愛和善良，影響學生的學識修養和人格修養

作為一名教師我很熱愛自己的學生，教好每一個學生是我應有的責任與擔當。我不斷完善自己，提高自己的人格修養，讓自身的人格魅力在教育實踐中散發光芒！因此在教育教學中我不僅關注學生的成績，同時也是位寬容慈愛的師者。我常常對他們說：你們這個年齡正是容易犯錯的時候，我允許你們犯錯，但犯錯時必須有人給你們糾正，就像小樹要想長成參天大樹，生長的過程中必須要有人把一些的斜枝去掉，而老師就是做這份工作的人。因此，老師希望在引導你改正錯誤能與我配合。所以，每次教育引導學生不良習慣時他們的態度非常誠懇。信其道才能聽其道，思想工作做通了，工作也就好辦了。

二、以疑激趣，培養學生數學思維的深刻性和靈活性

思維的深刻性和靈活性是指根據數學的材料中揭示數形的特征，從不同的角度和不同的方面進行分析和思考確定它們的內在聯系和規律。在數學教學中培養學生思維的深刻性和靈活性，應該使學生對數學結論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問題時，不要被數學表面的信息而困于思維，要能夠自覺地注意到事物的本質，要透過事物的表象看到問題的實質。要能夠從本質看問題，善于區分主要的、次要的，表面的、本質的。例如：在教學長方體和正方體表面積后，我出示了這樣一道題目：在一個棱長是8厘米的正方體上挖去一個棱長為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學生思考后立即回答，表面積不變。我要求學生不忙下結論，先畫一畫圖或找一找模型，思考后再回答，學生通過畫圖思考并與同學討論后發現，挖去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。再比如：教學比的基本性質時，我讓學生自學比的基本性質，然后回憶以前學過的哪些知識和它相似。學生很快就想到了商不變的性質，分數的基本性質，并將它們拓展到比的基本性質，不用教師花費時間和精力，學生很快就把這幾個性質融匯到了一起，并很好的掌握了這一知識點。在教學中創設學生感興趣的情境，教師要充分利用學生的好奇心、好勝心的特點，給學生創造一個引起觀察、探求知識的學習環境，激活學生的思維，并讓學生的語言發展和思維發展相互促進因此學生通過思維的質疑而達到記憶的深刻性和靈活性。

三、以動助做，發展學生思維的敏捷性和獨立性

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”皮亞杰認為：思維是從動作到發展，如果切斷了活動與思維之間的聯系，思維就不能發展，所以教師在課堂上要注意讓學生多動手操作，多動腦思考。比如：在教學圓面積公式推導時，依據常理，學生在獨立操作后，都能將圓轉化成近似的長方形或平行四邊形，然后由長方形的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下，到此為此，圓面積公式就算推到出來了。而我在教學這部分內容時，除了讓學生利用上述方法推導，還問學生在操作過程中，還有沒有其他的方法。學生經過自主操作探究后，一個學生提出：我把圓轉化成了三角形，利用三角形的面積公式推導出圓的面積公式。這一結論的提出，同學們的思維一下子松開了，紛紛尋求其他的方法。很快又有許多學生推出了將圓轉化成三角形的方法。還有的同學將圓剪開，拼成了一個近似的梯形，利用梯形的面積公式推出了圓的面積公式。新教材增加了許多拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫等活動，教師應為學生提供足夠的條件，讓學生充分地利用教材提供的素材，在動手操作和實踐中，發展學生思維的獨創性。

四、以議明理，培養學生思維的批判性

思維的批判性是指在數學思維的過程中嚴格地估計思維材料和精確地檢查思維過程，隨時控制和調節思維過程。對自己能自我監控，對別人能正確評判。英國大文學家蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么我們每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。”集體討論可以使學生集思廣益，開拓思路，教學中，建立良好民主的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，引導學生通過一定的討論、爭議，大膽地發表自己的見解，可以促進學生自覺、主動地參與學習。有道是：燈不挑不亮，理不辯不明，當學生逐步學會據理力爭，批判自己和他人時，他的思維品質又有了新的飛躍。

總之，只有學生思維品質的培養與整個教學過程有機地結合起來，才能培養出能夠獨立學習，獨立思考的學生。只有具有良好思維品質的學生，我們的教學才能收到良好的教學效果，才能培養出更多適應社會全面發展的人。