幼兒教師在創造性游戲中適時觀察、介入和指導的實踐研究總結

戴燕云

幼兒在成長過程中需要游戲的陪伴，游戲的存在可以促進幼兒智力的發展和性格的素養，對于幼兒的游戲進行適當的調整和引導，可以有目的的促進幼兒身心健康的發展。所謂創造性游戲就是指通過幼兒自身的思維模式之下的自主創造的游戲，在游戲中幼兒可以將自己的需求和自己的規劃直觀體現，同時也會將自己的一些情緒、興趣等進行適當的表達，這種表達是非常自然的狀態之下的流露，幼兒的這種創造性游戲展示出自身的思想成熟度之下的價值觀，包括對社會的認識和對事物的認識等方面的知識。但是，幼兒的思維在某種程度上會存在一定的偏差性，所以，教師的適時介入可以適當的調動兒童的積極性，從而促進兒童的身心健康發展等。所以，筆者主要通過對幼兒教師在創造性游戲中適時介入和指導的實踐研究表現進行總結，旨在完善在創造性游戲中通過教師的角色，更好的促進兒童的身心健康發展。

一、積極鼓勵游戲自主，做幼兒的引導者

1.自主創造游戲中的角色

中班幼兒的一次角色游戲中，四個幼兒選擇了娃娃家，每人分別扮演爸爸、媽媽、兒子、女兒。“爸爸媽媽”在忙碌的準備食物，“兒子和女兒”在一起玩積木，擺出了各種造型，同時積木也堆放的到處都是。這時“媽媽”說：“開飯啦，孩子們快來吃飯了！”于是“兒子和女兒”把積木放下就去飯桌前準備吃飯了，這時，積木還凌亂的散放著各處，吃飯之前沒有洗手。

2.問題分析和對策

上述實例中很顯然的是孩子們對生活經驗進行足夠的積累，這個游戲中，小朋友不會整理玩具，隨處亂放，吃飯之前不去洗手，這些與現實生活規則發生沖突。所以，教師有必要介入進行一定的引導作用。需要教師去是適當的方式提醒幼兒，將幼兒的行動和思想進行引導從而將生活規則進行適當建立。

對于這種情景之下，教師應該怎么去介入呢？角色游戲中，老師不僅要適當的提醒孩子們應該學會放置自己玩具，飯前洗手的習慣，同時還將正確的生活規則植入是需要思考的。案例中的老師可以發揮引導者的作用，以鄰居的身份對“爸爸、媽媽”說：“你們的積木還要不要玩了？是不是應該收拾起來？還有飯前要洗手啊！”然后指導小朋友將不玩的積木放在玩具箱里，收拾整齊，然后帶著小朋友去把手洗干凈，同時對孩子們說：“記住了嗎？以后飯前要好好洗手，這樣是講衛生的好孩子，自己的事情自己做，要學會收拾自己的東西，幫助爸爸媽媽做家務，不能等著爸爸媽媽來幫忙收拾。”

到這里，這個游戲就已經圓滿結束，老師以鄰居阿姨的身份介入，將生活規則植入到孩子們的思想中，也使得這次游戲產生了一定的價值性引導。

二、靜待幼兒成長，做幼兒的欣賞者

1.構建游戲《壘城堡》

在幼兒園里，孩子們有很多種玩具，也有很多種玩玩具的思想。那么，要想觀察幼兒是否思維有一定的成長，或者是說在經歷了失敗之后的經驗累積，可以借助積木這一很好的玩具。老師組織幼兒們進行想象，思考在城堡中自己的家是什么樣子的，并且帶來了很多的積木，這些積木有各種不同的形狀，長的、短的、圓的等，還有一些小旗子、小輪子等模型，于是，幼兒們開始根據自己的想象去搭建城堡，在搭建的過程中，有些孩子比較著急，只顧高和大，卻忽視了結實，所以，很快就塌了，還有一些孩子比較穩當，一層一層不斷的累積，很快便出現了自己心中的城堡。這時，老師們在一旁觀看，對于即將累積完成的孩子進行引導，輕聲詢問他們這個地方是不是缺少了點什么，是不是放個小花盆更加的美麗之類的建議，將自己的想法展示給幼兒，可以幫助幼兒培養一定的自主選擇能力。對于失敗的孩子，不要急于去糾正和幫助，靜靜地觀看他們是如何積累之前的經驗然后總結失敗的原因之后再次成功的。

2.問題分析和對策

兒童的思維比較發散，想象力豐富，往往教師們會過早地介入孩子們的行為中，會導致孩子們失去在失敗中尋找突破點的最佳時機。

三、引導幼兒合作，做幼兒的支持者

1.結構游戲《海絲藝術公園亞洲館》

幼兒的結構游戲的表現大多來源于周圍生活。孩子的生活經驗和知識經驗越多，游戲的內容就越豐富，充實與新穎。結構活動需要有一定的知識和技能技巧。游戲的材料多樣，玩法多變化的特點。一次大班的結構游戲《海絲藝術公園》的活動中，老師談話引入：“小朋友，我們的海絲藝術公園里有什么？”（綠房子、草地、湖、水鏡廣場、牛）。接著老師出示圖片：“我們一起來看一看它們是什么樣的。”根據幼兒所說的名稱，引導幼兒觀察相應的圖片，說出主要特征，可用什么樣的材料拼搭。最后老師讓孩子們分組合作，小組自己協商選擇材料來建構游戲主題。在幼兒建構的活動中，老師沒有去規定孩子要用什么材料拼什么，怎么拼，而是認真的去觀察孩子的協商、建構情況，根據孩子的能力差異提出建議并進行記錄，幫助幼兒完成作品。

2.問題分析和對策

在本次游戲中教師能夠觀察幼兒，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育鍥機，教師及時地介入，指導幼兒探索。把游戲活動的權力還給孩子，走進幼兒的游戲，改善調控幼兒的行為、關注幼兒的活動需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分的表現表達。在游戲中，老師隨時觀察孩子并根據孩子的不同差異，提出不同要求，使孩子們在游戲中都能人人參與獲得成功，從而調動孩子積極性，培養孩子自信心。

四、結語

馬卡連柯曾經這樣說過：如果我們只是指導、要去、限制，那我們就成為一種外部的力量，而不能成為一種兒童的力量。我們必須和兒童們一起游戲。教師對幼兒園游戲的介入指導，對游戲中幼兒的發展有著密切的聯系。教師只有在遵循一定原則的前提下，選擇好適當的時機及合適的方法，利用最適當的指導方法才能發揮游戲對幼兒的最佳效應。基于幼兒的發展和需要，讓教師在幼兒的創造性游戲中發揮對幼兒支持、鼓勵、欣賞的作用，引導幼兒自主思考，開發想象力，引導幼兒嘗試獨立解決問題，才能真正使創造性游戲發揮作用。在這個過程中，教師應該去及時的引導幼兒，多多觀察，不斷發現問題、解決問題，促進幼兒學習品質不斷提升。