引導學生主動學習，培養學生的創新能力

李春發

創新教育是以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為基本要求的，也是研究在教育教學中如何培養和開發人的創新潛能，正是為了“教育要面向未來”這句話，所以它具有超前性和科學性。那么與此相應，什么形態的學習活動才能體現創新教育理念呢？唯一的答案就是引導學生主動學習，這也是廣大教育工作者的基本共識。就我校一年多來的數學課題“引導學生主動學習，培養學生的創新能力”的研究成果，我認為，開展創新學習的方式不止一種，而且其效果也是不同的。但從根本上來說，只有引導學生主動學習，才能真正培養學生的創新能力，所以一定要落實下面四個方面：

一、構建數學教學的綠色環境，充分調動學生主動全程參與，培養學生的創新能力

第一，給學生一個自主學習的空間。

在數學學習中，一定要留給學生更多的時間，更多的實踐。也就等于是給他們一片創新的空間。記得江總書記曾指出：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達和持久的動力，沒有創新的民族難以自立于世界民族之林。可見創新教育已成為時代的需求，教育改革的首要任務。創新教育重在學生創新能力，創新思維的培養，使學生勇于開拓敢于創新，適應時代的需求，提倡課堂上充分發揮學生主體性和積極性，盡可能給每位學生一個創新思維活動的空間。

第二，組織課堂爭論，培養創新精神。

首先是創設和諧氣氛，營造爭論條件。

在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才能盡情地“自主參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。

其次是鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神。

疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的置疑要提倡，多鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法。

二、創設教學的開放的學習舞臺，發展學生的認知水平，培養學生的創新能力

首先，建立數學學習材料的“超市”。

傳統的講授教學向學生機械灌輸大量知識，為應付考試，死記硬背，獨立思考能力差。即使有的教師在講授中采用了啟發式，但其出發點仍是為了讓學生更好理解某個知識點，而不是為了培養學生的思維能力與習慣，因而留給學生思維或創新的空間十分有限。教學中應根據需要，設計建立“材料超市”，為學生提供豐富的有結構的材料，把主動選擇、支配材料的權力交給學生，放手讓他們選一選、搞一搞、試一試，從而經歷真正的“自主探究”過程。

其次，共建數學學習研討的“網站”。

共建數學學習研討的“網站”即是采用靈活多樣的教學組織形式。教學組織形式應體現民主、和諧、開放，具備了這種特點的教學組織形式，才會有助于引導學生主動學習，有助于學生創造性思維的發展。我經過一年多的實驗，認為主要可用這兩種教學組織形式：

（1）小組討論

把學生按照不同特點、不同水平劃分為四人左右的學習小組，引導學生圍繞中心議題展開討論，鼓勵他們大膽想、大膽講、大膽下結論。

（2）自講互問

教學中，不僅要讓學生敢講、能講，還要引導他們敢于提出問題，學會合理評價所講內容的對錯。

三、喚醒學生的無知意識，使他們養成自覺無知的習慣，培養學生的創新能力

引導學生主動學習，不等于就已經培養了學生的創新能力。因為創新學習不會自發產生，它需要強大的精神動力來推動和維持，其中強烈的好奇心和求知欲是學生創新學習的主要動力來源。

第一，要愛護學生的好奇心。教學中，教師應正確對待他們的好奇心和創新意識，善于提出一些問題，為學生提供能引起興趣、愛好、觀察、探求知識的學習環境，多給學生嘗試創新的條件和機會，對待學生智慧原火花，教師應起“助燃”的作用，如有學生初露某種愛好或出現某種潛在創造因素時，教師要用心加以保護與鼓勵，并想方設法幫助其成功。

第二，要挖掘學生的潛在力。現代創造學理論告訴我們，人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。大量的思維研究成果也表明，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝。問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。教學就是要交給學生這樣一把鑰匙。因此，教師要善于激發學生的學習熱情，尊重學生的獨立思考的思路，保護學生的奇特想象，發揮學生的創造潛能。教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋求與眾不同的解題途徑，引導學生從多角度、多側面、多方位進行在膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法來。

四、促進學生的思維能力，使他們在學習中始終處于最佳的發展狀態，培養學生的創新能力

首先，要培養學生初步的求異思維能力。求異思維是從所給的原信息中產生不同方向的新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一條途徑，不局限于既定理解，盡可能地作出合乎條件的多種解答。所以，在培養學生的創造性思維時，要注意訓練學生的求異思維。

其次，創設過程聯想，培養學生的發現能力和創新思維能力。思維活動習慣于依附動作，情景或過程朝一定方向逐步展開，這種過程稱之為過程聯想。

如果在學習過程中，我們積極開展聯想，鼓勵學生自主學習，大膽創新，從多維度去觀察，實踐操作、闡述，即也可以證明同一個問題。這樣有助于提高智力活動的靈活性與思維的廣度、深度。

通過理論探索和實驗研究，我們對“引導學生主動學習，培養學生的創新能力”作出了初步界定，即創設一個自由和諧的學習環境，真正把學習的主動權交給學習，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，突出發展思維能力，培養學生創新意識，創新精神和創新能力，提高學生初步解決實際生活問題的能力，培養學生學習數學的興趣。