淺談幼兒園的分享教育

王冬梅

眾所周知，《孔融讓梨》是中國千百年來流傳的一個道德教育故事，教育人們凡事應該懂得謙讓，學會分享的禮儀。但令人遺憾的是，現在的幼兒大多數都存在著自私、孤僻、任性、獨占心強、以自我為中心、不合群、合作意識差等問題，家長對孩子的愛無可厚非，但這種愛如果不予以正確的引導，就會導致不可想象的嚴重后果。《幼兒園教育指導綱要》社會領域中指出：教育孩子與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應社會需要，我們作為幼教工作者，應從多個方面幫助其學會“與人分享”。

一、懂得分享意義

幼兒之所以不愿分享，是因為他們認為分享就是失去。作為教育者應該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，應該讓幼兒知道自己在關心幫助別人后，別人也會以同樣的關心和幫助回報自己。你大方的與別人一起分享，別人下次有好吃的或好玩的東西時也會跟你一起分享。因為幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的，這是他們共同的年齡特點，因此動畫片中的一些正面形象最有利于幼兒分享認知的培養。而班級就是一個大家庭，每個學會分享的孩子都能體驗到分享所帶來的樂趣，并在分享中成長。這讓我想起某位曾經獲得諾貝爾獎的人在記者采訪時問她：你在幼兒園都學到了什么？他的回答是：在幼兒園，我學到了把自己的東西分一半給小伙伴……我學到的就是這些。他的回答十分耐人尋味，我們可以從中悟出一個極易被人忽視的道理：這就是從小要重視培養一個人高尚的品德、良好的人格。

二、樹立分享榜樣

新《綱要》中指出：“幼兒社會領域的教育具有潛移默化的特點。”而表現出強烈獨占欲望的孩子大都是家中的“小皇帝”“小公主”，在家被家長溺愛慣了，為幼兒樹立分享的榜樣，這是每一個家長和老師都應經常采用的方法。但我覺得重點要強調的是，老師除了自身要作為分享的榜樣，還要在幼兒生活中尋找分享的榜樣，并且不要吝嗇積極正面的評價。通過榜樣的作用，使孩子在潛移默化之中獲得分享的快樂。如在教學活動中要有意識的引導幼兒說：“你可不可以把玩具分給我一些？”“我們可以一起做游戲嗎？”慢慢的幼兒在合作中體驗到分享帶來的樂趣，便會自覺產生分享的動機，激發幼兒分享的愿望。在生活中，家長平時也要注意自己的言行舉止，要相互尊重、和睦相處、尊老愛幼、幫助他人等，潛移默化中為幼兒做出好榜樣，幼兒才會真心與人分享。

三、強化分享意識

斯金納認為，離開了強化學習就難以進行，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關鍵因素，幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強化而得到有效鞏固的。我們可以對幼兒正確的分享行為實施言語的正強化，當幼兒與他人分享，則會得到老師家長表揚和鼓勵的話語。在日常游戲中，我們常常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來一個新型玩具，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“以后不跟你好了。”這時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，我們就要抓住這一教育時機進行強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以才玩得那么高興，你真了不起！”孩子總喜歡老師的表揚，那么當他有了分享行為時，我們就及時鼓勵、贊許、獎勵，從而加強和維持幼兒的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。可見，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵。

四、創造分享機會

社會領域的教育本身就具有潛移默化的特點，幼兒分享行為的培養應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，無時無刻地創造機會讓幼兒產生分享行為，如：同桌同看一本書、四人小組同玩一個玩具、美術課上一組同學使用一盒蠟筆等。當幼兒自己有了快樂體驗時，讓孩子了解班上的各種物品、玩具都是大家共同擁有的，每個成員都有使用的權利。通過這些方式，幼兒會意識到這些東西是共有的，大家都可以玩。在家庭中也要營造分享的氛圍，家長要為孩子創設充滿“分享”的環境，當環境中充滿了分享的行為，孩子的“分享”才會由心而生。

五、家園攜手共育

幼兒的進步離不開家長的支持，但家庭中有些家長常常也在“保護”孩子的自私心理，因此作為我們教師首先應做好家長的工作，通過多渠道的家長工作，讓家長在對孩子的分享教育中起到引導作用！爭取家長配合，共同促進幼兒分享行為的培養。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這種及其細致而復雜的任務的。”新《綱要》中也明確提出：“家庭是幼兒園重要耳朵合作伙伴。”家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。我們把改進家教方式放在首位爭取家長配合，形成教育合力，共同培養教育。

培養幼兒良好的分享行為不是一朝一夕可以完成的，需要師、生、家長的共同努力。幼兒是活動的主體，我們只有通過適當的方法引導幼兒、支持幼兒，并充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足，以及人與人之間的溫暖和愛，才能更全面的提高幼兒的素質，將來做一個有利于社會的人！