也談和諧班級(jí)的構(gòu)建

甄慶海

“和諧”，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“配合的適當(dāng)”。 “和諧社會(huì)”的定義為“體現(xiàn)民主法制、公平正義、誠信友愛，充滿創(chuàng)造活力、人與人、人與自然和睦相處穩(wěn)定有序的社會(huì)”。那“和諧班級(jí)”又應(yīng)是什么樣的呢？思來想去，我認(rèn)為它應(yīng)該包括平等、民主、誠信、友愛、和睦、有序等內(nèi)容。

“和諧班級(jí)”多么美好的名字，多么令人向往的境界，可是它的建立卻不是能一蹴而就的。我想把自己創(chuàng)建“和諧 班級(jí)”的經(jīng)歷和設(shè)想講述給大家。

一、初建和諧 ，一波三折

隨著新一輪的課程改革實(shí)施，我參加了新課程培訓(xùn)，讀到了《新課程資源包》等一系列的新課程書籍。讓我覺得讀這些書是在與專家對話，是教育思想的碰撞和智慧的生發(fā)。于是新學(xué)期開學(xué)后，我便激情滿懷、迫不及待地去實(shí)踐，落實(shí)新理念。要變革當(dāng)然得從自身開始：轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。我也認(rèn)為確實(shí)應(yīng)當(dāng)改變教師家長式的課堂管理模式。于是就完全把“師道尊嚴(yán)”的架子放下來，“蹲下來和孩子說話”，讓學(xué)生說，由學(xué)生做，徹底權(quán)力下放，退居二線。沒想到幾天下來，學(xué)生就把我置于一個(gè)尷尬的境地，回答問題、爬黑板時(shí)像一窩蜂，難以控制；甚至還敢在課堂上撒嬌、耍賴。面對這些，我陷入了困惑和迷茫。后來看到聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》才知道在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，課堂上人人參與，平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，有交流但不是交頭接耳，有平等但不是尊卑不分，有民主但不是放任自流。可真正實(shí)施起來，這些理論又顯得有些蒼白，我還是不知該如何著手，后來又在全國著名特級(jí)教師于永正的《教學(xué)漫記》中了解到：低年級(jí)的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”。所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強(qiáng)制性，約束性。開始就要和學(xué)生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分。噢，原來我又忽視了孩子的年齡特點(diǎn)。

二、名師引領(lǐng)，書籍相伴，孕育和諧

在聊城市教育局的“名師工程”活動(dòng)中，我有幸成為于永正老師的弟子。擁有了一本由他親自題寫著“求真求實(shí)“的《教海漫記》。翻開此書，不知不覺被書中的一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)故事，中肯、率直的語言所吸引。感覺著他的成長，感動(dòng)著他的付出，敬佩著他的才華。

隨著聊城市教師讀書工程的實(shí)施，論談、沙龍等讀書交流活動(dòng)的開展，大量的教育類書刊映入了我的視野。當(dāng)我翻開《給教師的建議》想瀏覽一下目錄時(shí)，立即被標(biāo)題吸引住了，“教師的時(shí)間從哪里來”“怎樣使學(xué)生注意力集中”“少年期學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)”……天哪，原來書上講的竟是這樣一些問題，這些問題經(jīng)常困擾著我，一直沒有得到有效的解決，我趕忙打開書看個(gè)究竟。

記得書中有一段給我觸動(dòng)最深的話，是那位成功的歷史老師說的“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”回想自己準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間和這短短15分鐘相比是多么大的差距。讓我們來看一看于老師的備課，于老師準(zhǔn)備《翠鳥》一課時(shí)，他翻越了大量的教學(xué)專著。記得于老師曾說過，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。如此以來，那課堂教學(xué)豈不和諧之！要真正備好課，就要像于老師學(xué)習(xí)，就要像那位歷史老師所說，用終生的時(shí)間來備課，也就是讀書，要“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”

從那以后，我又相繼閱讀了許多名人的著作，大量的高品位閱讀，拓寬了我的教學(xué)思路，積淀了我的理性思考，使我在實(shí)踐探索中總結(jié)出一些科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法，也提高了我駕馭課堂的能力。有了名師的引領(lǐng)，有了書籍的陪伴，我的內(nèi)心才充盈著和諧，才更有力量來構(gòu)建和諧、實(shí)現(xiàn)和諧。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)和諧

當(dāng)學(xué)生的讀寫姿勢不正確時(shí)，不再去大聲呵斥，指責(zé)，而是把它變成一個(gè)動(dòng)作，一種眼神；變成自習(xí)課上我坐在講桌前標(biāo)準(zhǔn)的讀寫姿勢示范。有一次放學(xué)時(shí)，碰到李佳昕的家長，她說：“孩子特別喜歡聽您朗讀課文，回到家常常學(xué)著您的樣子讀書，還模仿您 的姿勢寫字……”家長的反饋給了我一個(gè)很大的啟發(fā)。于是，我更加注重細(xì)節(jié)。上課了，如果學(xué)生忘了擦黑板，我一聲不響拿起板擦兒，細(xì)細(xì)地去擦干凈；如果發(fā)現(xiàn)地上有紙屑，就悄悄彎下身撿起來……在這和諧的音符中，我在悄然變化，班級(jí)也在悄然變化。

偶然讀到著名教育家李鎮(zhèn)西給學(xué)生的一封信，我想把它稍加修改，轉(zhuǎn)給學(xué)生，并說明這是一位教育家寫給他學(xué)生的信，但這也是我的心愿。信的大致內(nèi)容是：

“讓人們因我的存在而感到幸福！”我把這句話作為禮物送給你！用精神播撒精神，以真情贏得真情。親愛的朋友，做一個(gè)“讓人們因我的存在而感到幸?！钡娜?，往往只需“舉手之勞”：公共汽車上，你為一位老人讓座，這位老人就會(huì)因?yàn)槟愣械缴钤谶@樣一個(gè)文明的社會(huì)環(huán)境中是一種幸福；在教室樓道，你主動(dòng)上前幫老師抱作業(yè)本，老師會(huì)因?yàn)橛心氵@樣的學(xué)生而感到幸福；有同學(xué)病了，你哪怕是送上一句親切的問候，他也會(huì)感到有你這樣的同學(xué)是一種幸?！窈笤谖覀儼啵?dāng)某個(gè)同學(xué)遇到困難時(shí)，你如果第一時(shí)間出現(xiàn)在他的面前并伸出溫暖的手臂：“別著急，有我呢！”那樣，他會(huì)因?yàn)橛心愣械桨嗉w的無比溫馨！我希望在我們的集體中，大家有共同的追求、共同的精神支柱、共同的心理依托；成員之間互相友愛，互相幫助，誰也離不開誰：每一個(gè)人為集體的挫折感到難過與憂慮，集體為每一個(gè)人的成績感到欣喜與自豪。

對于高年級(jí)的孩子來說，信中那些細(xì)節(jié)，一定會(huì)一次次觸動(dòng)他們心靈之琴弦，奏出美妙的和諧之音。我想，在這樣的集體中，在這種和諧的氛圍里，你允許他放肆也放肆不起來，就像我們進(jìn)了人民大會(huì)堂而不好意思隨地吐痰一樣。

當(dāng)然這是我的理想，是我所追求的一種更高的和諧境界，也是我今后努力的方向。