關(guān)于劍橋版English in mind教材與外研社版初中英語教材中語法教學(xué)活動設(shè)計的對比分析研究

王瀟楠

據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確英語教材中語法教學(xué)活動的設(shè)計在教學(xué)過程中意義重大。本文旨在通過對English in mind（以下簡稱EIM）劍橋原版教材與外研社版初中英語教材中語法教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行對比分析，實現(xiàn)最大限度地利用教材，提高教學(xué)質(zhì)量。主要研究以下兩個問題：（1）兩套教材中語法活動設(shè)計方面有哪些異同點？（2）EIM教材中所設(shè)計的語法活動有哪些值得借鑒的地方？

筆者選取EIM Book 1教材和外研社版初中英語七年級下冊、八年級全冊的教材，二者在語法學(xué)習(xí)內(nèi)容上相近，可比性也較強(qiáng)。

1. 關(guān)于兩套教材中語法活動設(shè)計的整體分析

Penny Ur將語法活動分為如下七種練習(xí)：

①意識型練習(xí)：指學(xué)生在學(xué)習(xí)完語法結(jié)構(gòu)后，有機(jī)會在特定文本中尋找所學(xué)的知識點，旨在培養(yǎng)和幫助學(xué)生熟悉、領(lǐng)會所學(xué)語法結(jié)構(gòu)在實際文本中的應(yīng)用情況。

②控制型練習(xí)：依據(jù)教材或由教師預(yù)先設(shè)計的語法活動進(jìn)行練習(xí)，要求做到提示詳盡、內(nèi)容清晰，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行語法的準(zhǔn)確性練習(xí)，保證可以精確掌握語法結(jié)構(gòu)。

③意義型練習(xí)：此為控制型練習(xí)的遞進(jìn)訓(xùn)練，學(xué)生可選擇替換部分詞匯，但同時練習(xí)的答案又是在教師可控范圍內(nèi)的。

④指導(dǎo)意義型練習(xí)：按照固定句式進(jìn)行造句練習(xí)，學(xué)生自行選取詞匯。這樣不僅強(qiáng)化固定的語法結(jié)構(gòu)，還有利于發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)情感價值觀的延伸。

⑤基于語法結(jié)構(gòu)的造句練習(xí)：按照情景提示，直接使用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的觀點態(tài)度。

⑥基于語法結(jié)構(gòu)的文本練習(xí)：學(xué)生依據(jù)給定的任務(wù)，進(jìn)行討論或文本書寫，要求必須使用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)完成文本練習(xí)。這一訓(xùn)練是對造句練習(xí)的延伸，為段落書寫做鋪墊。

⑦自由作文練習(xí)：此為最高層次的語法練習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生對于語言語法的綜合運用水平，實現(xiàn)篇章書寫的目標(biāo)。此練習(xí)的難度較大，但其對學(xué)生的提升也是最大的。

筆者對上述類型在兩套教材中各自所占比例進(jìn)行數(shù)量上的局部對比分析。選取EIM Book1教材的10個單元和外研版教材的七年級下冊、八年級上下冊共三本書中的10個模塊，其語法知識的講授具有一致性，可比性較強(qiáng)。

從兩套教材中語法教學(xué)活動的數(shù)量對比中發(fā)現(xiàn)，外研社版教材以控制型和意義型練習(xí)為主，而“基于語法結(jié)構(gòu)”的造句練習(xí)和文本的比例明顯低于其他幾項，說明該教材在語法活動設(shè)計上仍遵循以語法準(zhǔn)確性為首要任務(wù)的原則，符合國內(nèi)考試的基本需求和學(xué)生對語法知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

相比之下，EIM教材中的語法教學(xué)活動則十分重視對“基于語法結(jié)構(gòu)”的語言流利性訓(xùn)練，各類型練習(xí)的比例相近，反應(yīng)該教材在語法練習(xí)的均衡多樣，保持語法學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和完整性，注重對學(xué)生語法綜合運用能力的培養(yǎng)，因此這也是EIM教材的優(yōu)勢所在。

2. 關(guān)于兩套教材中語法活動設(shè)計的局部分析

筆者選取兩套教材的語法知識點主要圍繞“形容詞、副詞的比較級和最高級”“現(xiàn)在完成時”進(jìn)行講解，筆者將引述教材案例進(jìn)行各類語法活動的異同比較。

（1）有關(guān)“形容詞、副詞的比較級和最高級”的活動設(shè)計

具體來講，在意識型練習(xí)中，外研社教材通過閱讀文本中的比較級句型導(dǎo)入，涉及多種比較級變換形式，且以粗體凸顯，增強(qiáng)學(xué)生記憶，但未對比較級的變化形式做規(guī)則總結(jié)。而EIM教材則是通過一個有關(guān)形容詞比較級的聽力對話導(dǎo)入的，自然真實，同時又將該聽力對話以文字方式復(fù)現(xiàn)于教材，不僅鍛煉學(xué)生的聽力技能，且自然帶入多種形容詞比較級的變化形式，并在最后設(shè)計了總結(jié)規(guī)則的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定程度的鞏固練習(xí)。在控制型練習(xí)里，外研版教材設(shè)計選取恰當(dāng)?shù)谋容^級形式填空練習(xí)，與之相比，EIM教材同樣的挖空練習(xí)則多提供了形容詞的反義詞（組），既達(dá)到該語法點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又強(qiáng)化對形容詞的反義詞記憶，且題目內(nèi)容豐富了學(xué)生的人文知識。體現(xiàn)Penny Ur所倡導(dǎo)的教學(xué)活動設(shè)計中“多樣性”和“符合學(xué)生興趣愛好”的原則。

（2）有關(guān)“現(xiàn)在完成時”的活動設(shè)計

在“現(xiàn)在完成時”的活動設(shè)計中，筆者從兩套教材中均選取了基于語法結(jié)構(gòu)的造句練習(xí)活動。二者均選用圖片描述，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，并提供例句供學(xué)生模仿練習(xí)。其中外研版教材采用特殊疑問句，讓學(xué)生用“現(xiàn)在完成時”作答，詳盡地挖據(jù)該圖片所包含的豐富信息，為下一步形成完整故事做鋪墊，但對于能力不強(qiáng)的學(xué)生會造成一定的理解障礙；而EIM教材主要鍛煉學(xué)生“現(xiàn)在完成時”的一般疑問句提問和回答，形成對話模式，難度降低，更符合語法的靈活交際性特點，但由于有動詞提示，所以其實對學(xué)生的讀圖能力要求不高。符合Penny Ur提出的“多樣性”和“成功導(dǎo)向”的原則，讓不同水平的學(xué)生都盡可能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非只是一小部分學(xué)生的操作練習(xí)。

整體來看，EIM教材更注重培養(yǎng)學(xué)生掌握語法的交際性，并將其與聽、說、讀、寫技能緊密穿連，設(shè)計的活動能讓學(xué)生更加主動積極并大膽地在實際生活中運用語言。外研版教材更偏重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，且練習(xí)多以填空方式等傳統(tǒng)的習(xí)題模式出現(xiàn)，其所設(shè)計的教學(xué)活動多圍繞課文信息，偏重語言形式的講授。

因此，筆者認(rèn)為在設(shè)計語法教學(xué)活動時，要讓學(xué)生在豐富多樣且有意義的語境中反復(fù)鞏固語法點，例如，多設(shè)定角色扮演或故事續(xù)寫型語法活動。仿效EIM教材，注重設(shè)計活動的靈活性和生動性，例如在語法練習(xí)中搭配色彩鮮明、形式多樣的插圖，培養(yǎng)學(xué)生提煉處理信息的能力，讓語法練習(xí)充滿生動趣味性。