感悟微課在物理教學中的作用

李耀軍

在教育領域，教師的工作更是非常繁忙，很難抽出大量的時間用來集中學習，因此對學習方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿足教師的這種學習需要。同時面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，“微課”誕生了。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 “微課”的出現，打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一形式在學校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。就初中物理教學而言，“微課”主要能解決以下問題：

1.“微課”可以促進學生有效地預習

把第二天要學習的內容做成“微課”讓孩子在家自主先學，獨立思考。預習可以大大降低學習難度，“好的開始是成功的一半”，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現課堂的有效打下基礎。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。我們知道，預習時因為知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。“微課”和課本的知識相結合的方式，可使學生更有效預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。既能節約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，也能提高學生預習的有效性和自覺性。

2.“微課”可以鞏固復習

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而“微課”可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽“微課”，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

3.微課程還能激發學生的學習熱情

微課程輕松有趣，其內容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產生很深刻的印象。微課程學習理念的一個基本價值取向是邀請學生參與，在課程與學生的生成性互動中表達對于學生的尊重。學生是具有主體意識的存在，學習是一個生命自主活動的過程，如果將學生置于被動地位而忽視其能動性，任何課程都將是無色彩的風景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學習激情。因此，微課程的精神性資源，會對學生內心深處產生一種激發，進而創造新意義，生發新情感。

同時微課程有著讓學生“跳一跳，摘得到”的誘導力，在促進個體生命發展的意義上具有誘發生命潛能的特點。微課程以其豐富的張力吸引與誘導學生去探究、去發現，最終使學生在獲得成功的體驗中增強自信，享受成功的喜悅，然后再進入更深層次的探索。面對微課程，雖然學生已有的心理準備不盡相同，領悟微課程意義的方式也各具差別，但是，他們的情感反應運動中都在渴望著探究。微課程以其直觀的情境性、多維的誘導性，在開啟學生的求知欲之后，深入發掘的正是學生源源不竭的潛能。

4.微課程還可以促進教師的在學習

微課程使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機，可以隨時隨地進行學習。微課程可操作性強，其內容直接指向解決實踐問題，學習之后馬上就可以應用到自己的教學實踐當中。

同時微課程在開發上也有著無可比擬的優勢，因為微課程著眼于解決小問題，開發過程中從事的是小研究，所以一線教師著手開發微課程不涉及門檻的問題，并且耗費時間少，教師不會因為工作繁忙而無暇顧及，再有，微課程以PPT（幻燈片）技術為基礎，后期轉為視頻文件，技術上也非常簡單，不會讓教師產生隔閡感。

總之，微課程開發起點很低，簡單易學，人人可做，每一個教師都可以成為微課程的開發者。將“微課”應用初中物理必將成為教師教學和學生學習的有效性的新方式。“微課”短小精悍、利于移動學習，學生可以在任何有網絡的地方利用碎片化的時間進行學習。而在課堂上，教師如果為了讓學生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力的去準備素材和實驗，同樣可以通過“微課”視頻向學生展示實驗過程，體會學習過程。相信“微課”在物理學科中將會有更好的應用和推廣。