淺談小學低段朗讀教學的方法

田衛靜

朗讀教學是小學語文教學內容的重要組成部分，它承載了學生對文本理解的首關作用，朗讀教學不應該僅僅是要求學生將文章簡單的以發聲的形式呈現出來，而應當是一種源于心靈的活動，真正意義的朗讀不但可以引領學生加深對文本的理解，而且能夠讓學生讀出味道，讀出自己的感悟、讀成自己的語文素養。

一、朗讀教學在小學語文教學中的重要意義

在現在的語文教學中存在重分析輕朗讀的情況，教師對朗讀文本的重要性并沒有真正認識到，往往只讓學生簡單瀏覽一遍課文，然后開始劃分層次、抓重點詞句，落中心主旨。實語文教學的目標要達到，首先取決于學生對教學中一篇篇文本的把握，任何文本的情感體會不是憑空的，其表達依靠是當然是語言，所以，“朗讀時品味語言，走進文本，體悟情感的一條有效途徑”，而理解文本的基礎就是能夠有效朗讀文本，其次才是對文本結構層次和方法技巧的掌握。

二、小學語文朗讀教學現狀中存在的問題

1.朗讀定位方面

朗誦是一項對文學作品進行再創作的藝術活動，因此，它具有表演性質，具有明顯的演出目的；而朗讀只是一般的有聲語言活動，其目的是為了自己或大家一起來學習或了解一些文章，不存在絲毫的表演成分。

所以，在朗讀時，尤其在小學低段朗讀教學中，教師應重點培養學生良好的朗讀習慣，引導學生讀出味道，讀出情感，但又不矯揉造作，不失美感。不帶功利性的朗讀能夠讓學生放平心態，更輕松地披文析理，從而達到朗讀能力的培養和提高。

2.朗讀教學方法方面

我們都聽過“孩子摸暖氣片的故事”，大人以經驗持有者的角度反復告訴孩子，“千萬不要觸摸暖氣片，要不會很危險”，但孩子并不明白這究竟是什么樣的危險，家長強調十遍，不如讓孩子的手親自去觸摸“暖氣片”帶來的“實踐性質”的認知來得更直接，更有意義。技巧和方法只有那么多，可以花極有限的課時去講給學生聽，但能讓朗讀成為一種能力，是需要下很大功夫的。教師應在課堂上盡力營造朗讀情境，雖不能讓小學的孩子達到古人所說的“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述”的程度，但課上有意識地留一部分時間讓孩子們盡情發揮，大聲朗讀，也是回歸了語文“讀課文”的本真。

另外，大綱對朗讀的要求是能夠“準確、流利、富有感情”地朗讀文本，我們有的教師可能沒有注意到，這三點要求之間的關系，它不是并列的，這三者之間是緊密相連、層層遞進的。教師想要達到有效地引導學生“富有感情地朗讀課文”，應該是基于“準確、流利”的基礎之上提出的要求，應該是先讓學生一遍一遍地讀，讀的過程中停頓正確、不落字不添字、流暢不重復地讀出文本，然后再“有感情”。

三、優化小學朗讀教學的對策

1.合理安排朗讀的時間

在語文教學中教師不應該只單純的達到可以“用眼看到”的教學目標，就剝奪學生的朗讀時間，用課前的預習讀代替課上朗讀。教師應該在語文課堂上安排合理的朗讀時間，引導學生全身心地投入進去，大聲朗讀，做到眼到口到心到，為后面文本內容的學習打下基礎，所謂“磨刀不誤砍柴工”，“砍柴”之前的“磨刀”是十分必要的。

2.注重優化朗讀的內容

朗讀的內容首先是課文，教師應該抓住這些課內文本，此時，要求教師能準確抓住朗讀的點，加以訓練，如教授《是大還是小》時，學生對于其中的某些句子的朗讀并不理想。“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大”“有時候，我希望自己不要長大”“更多的時候，我盼著自己快點兒長大”這三句話內里所表達的自豪、對童年美好感受的享受和對未來美好的憧憬，需要通過朗讀引導學生去體品味。如學習部編本二年級上冊的《狐假虎威》時，可以向學生們推薦朗讀類似的小故事《濫竽充數》，讓學生通過朗讀，去體會南郭先生吹噓自己時的洋洋得意，體會他站在人群中動情忘我的虛假，體會他怕被揭穿惶惶不可終日的狼狽，其中人物的各種嘴臉引導學生通過類似的朗讀來體會。

3.適時點撥朗讀的方法

如對《狐假虎威》中老虎抓住狐貍之后，狐貍說的第一句話“你敢吃我？”的朗讀，可以先在沒有任何指導的情況下，點名讓學生自己讀出來，讓其他學生評價，再讀，再評價，再讀，學生會在不斷的相互肯定相互否定中讀得有味道，最后會形成“你（升調、停頓）敢吃我（升調）”或“你敢吃我（升調）”的朗讀語氣，至此，不管是哪種讀法，學生都已經在這個過程中更深刻地感受到了狐貍的心理。

朗讀與理解相互依存，在日常的教學中講二者割裂的現象并不少見。的確，陳壽有云“讀書百遍其義自見”，充分說明讀書和朗讀對于文本“義”的理解的重要作用，但魯迅先生也說過，在不知所云里一點點摸索，能夠修得“其義”，自悟自得的畢竟是少數。正是因為如此，朗讀教學應該以大致的理解為基礎。我在教授二年級上冊的課文《雨點兒》時，為了讓學生們能更深刻地體味大小雨點兒對植物生長的重要作用，我著重指導了學生對最后一段的朗讀。“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草”，這幾句話的正確朗讀對學生準確理解雨點兒的作用起到重要作用，“有花有草的地方，花/更紅了，草/更綠了”，這樣的引導，使得學生對兩個“更”字很自然地就重讀了。

有人說“好斗是人的天性，尤其是兒童”，基于此，教師可以以各種形式的朗讀激發促進學生的朗讀興趣和朗讀的熱情，讓學生能夠在朗讀中增強對語文學習的認識。

總之，朗讀是一種藝術，一種以聲音的形式通達對文本的理解，同時又傳送出朗讀者有關于此的心靈語言的藝術。它包含了學生豐富的思維活動和情感內容，在日常教學中，教師應該重視朗讀在語文教學中的作用，讓我們的語文課飄揚出朗朗的書聲，讓朗朗的書聲讀出書中的深情。