淺談小學數學教學中如何提高低年級學生的計算能力

蒙杏操

多年擔任畢業(yè)班數學教學，我領悟到這樣一個規(guī)律：“如果一個班級的計算能力有80%的學生過關，及格率就會達到90%以上，否則及格率就很難提高。”平時和家長聊天時，也經常聽到家長這樣的怨言：“我的孩子太粗心了，每次考試計算上總出問題。”每當聽到這些話時，一種本能的責任感會油然而生，也總想在數學教學中提高學生的計算能力。而計算能力的培養(yǎng)應該從低年級的數學教學開始，加強學生計算能力的培養(yǎng)對其今后的學習有很大的幫助。怎樣提高學生計算的正確率呢？我認為應從下面幾個方面入手。

一、興趣引路

“興趣是最好的老師”。有趣的游戲、生動的故事、瑯瑯上口的兒歌都會使相對單一、枯燥的計算學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。游戲激趣。例如，教學數的分與合，可以采用 “拍手”的數學游戲，以10的分與合為示范。教師邊拍手邊發(fā)問：劉芳芳，我問你，我拍3你拍幾？學生邊拍手邊回答：黃老師，告訴你，你拍3我拍7。這一游戲可根據學習內容變化隨時調整互拍結果，根據學生的熟練程度隨時調整節(jié)奏的舒緩；可隨時改變形式，如集體回答、小組回答、個別學生單獨回答、教師問學生答、學生問學生答等多種形式交叉進行。故事激趣。如：在教學簡便運算前，首先給學生講高斯創(chuàng)造性地計算1+2+3+……+99+100的故事，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)其學習簡便計算的興趣，學生不自覺地產生了和數學家比一比的念頭。兒歌激趣。如估算歌：要想快速驗算，試著用用估算；先估估，后算算，四舍五入是關鍵；≈符號來連接，簡便快捷真叫絕！

二、算理引領

算理是運算正確的前提和依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊，可以采取多種方法使學生理清算理。如：在教學一年級上冊9加幾進位加法時，可讓學生在動手擺一擺、畫一畫，體會“湊十”的過程，領悟“湊十”的方法。 比較是理解算理的有效手段。通過直觀與抽象的比較，數與形的比較，讓學生實現由直觀算理到抽象算法的過渡。如，教學兩位數除以一位數75÷3時，要注意溝通操作中的“剩下的1筒和5個羽毛球合起來再分”和豎式計算中的“十位上余下來的1個十和個位上的5合起來繼續(xù)除”之間的聯系；教學兩位數乘兩位數26×13時，通過比較“乘加法”和“豎式法”的異同，幫助學生理解“第二部分積應該怎樣寫？為什么要這樣寫”這一計算法則的關鍵。這樣的比較，既促進了學生對算理的深層理解，又利于學生對算法的切實把握。

三、習慣引航

計算教學對于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度具有重要的價值。數學教學應當培養(yǎng)學生作業(yè)認真、仔細，書寫整潔、格式符合規(guī)定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。教學中教師的板演，包括數字的書寫、使用直尺畫橫線等，批改作業(yè)的字跡、符號，要做到規(guī)范、整潔，以便對學生起到潛移默化的示范作用。

四、加強口算能力的訓練

《小學數學教學大綱》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我們學校每學期都會發(fā)給學生一本口算冊，老師要把這本口算充分的利用起來，低年級的教學內容相對來說少一些，老師可在課堂上計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對與錯，對那些能在規(guī)定時間內考滿分的學生要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項，平時要把這項口算工作堅持下來。這樣才能提高學生的口算能力。

五、重視錯題的分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，在批改學生作業(yè)時可以在學生出錯處加上評語寫出錯因，如：74+89=153可以寫上：“小朋友，十位你忘記加上進位的1啦，小心噢！”讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎再把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業(yè)中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

總之，培養(yǎng)學生較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。計算能力是孩子發(fā)現問題和解決問題的基礎，也是今后進一步學習數學的重要基礎，甚至是孩子長大后進入社會，參加工作所必須具備的基本能力。