如何提高科學的素養(yǎng)

張付芬

小學科學是一門科學啟蒙課程，它的主要目的就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)主要是通過培養(yǎng)學習科學濃厚的興趣和探究活動獲得的。而在這一系列的科學實踐活動中，實驗是一個非常重要的組成部分，因此，實驗教學也是我們小學科學教學的重要組成部分。

一、培養(yǎng)學生們的科學興趣是提高科學素養(yǎng)的先決條件

興趣是推動學生學習的最好的老師，它往往與愉悅的情感體驗緊緊相連。創(chuàng)設情境，激趣引思，就是在教學中，創(chuàng)設良好的情境來激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學生思維，使學生在愉快中主動、積極地去探求知識與應用所學知識。在小學科學教學中，我們要從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

在現實生活中，學生們的好奇心無處不在，如一群勤勞采蜂蜜的蜜蜂，一個從樹上掉下來的蘋果，一群在空中飛舞的蜻蜓……這些往往都能引起學生們濃厚的興趣，令他們興趣盎然地觀察。所以，我在做科學實驗時，學會抓住學生的好奇心，從學生們感興趣的東西入手，強烈的好奇心能夠激發(fā)學生們的學習欲望和熱情，當學生們對新奇的事物表現出好奇的欲望時，我就創(chuàng)造條件來滿足他們，并加以正確引導，讓他們通過動手動腦自己探究，找出答案。

二、提倡質疑求異，鼓勵大膽創(chuàng)新

建立“自主學習，實踐探索，人人參與，體驗成功”的科學教學模式。首先教學的活動方式要注意講、做結合。在向學生講解、傳授已經形成了的知識結論的同時，注意運用提示、暗示等方法，有意識地引導學生去發(fā)現新知識，鼓勵學生在突破現成知識基礎上實現創(chuàng)新；其次師生間活動的方式要注意合作探討，去擴展學生思維，拓寬學生視野，啟發(fā)學生質疑，培養(yǎng)學生自主學習能力和自我發(fā)展能力；三是學生學習方式要注意以自學為主，教師在對學生進行必要的講解、提示后，應留下更多的時間讓學生自己去觀察、思考和實踐鍛煉。

我們在小學科學教學過程中，一定要注重學生的思維過程，啟發(fā)學生多方面思考來尋求正確結論，大膽質疑，多思善問，逐步培養(yǎng)他們靈活多變的思維能力。此外，積極開展課外活動，也是體現 “以學為主”、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，從而使學生在反復的運用和體會中，達到鞏固知識、活躍思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長、提高創(chuàng)新能力的目的。

三、探索活動在提高科學素養(yǎng)中，占又極其重要的地位

學生在實驗活動中思維能力比較欠缺，不能認真對待實驗，仍然只是停留在看熱鬧的層面；學生的參與率極低，相互之間合作不夠。如在小組實驗活動中，有些學生只關注自己的事情，不理會老師的講解和同學的幫助，也不太愿意參與活動；還有些學生把實驗儀器占為己有，一點合作意識都沒有。這些都直接影響到實驗教學的開展。另外，有些科學實驗需要家長在課后協(xié)助完成，但是這些活動并沒有得到家長的重視與支持，再加上學生在課外實驗中缺乏必要的主動性，這勢必會造成延伸實驗的現象，效果肯定不理想。例如，在學習《我們周圍的動植物》時，學生們在觀察植物的不同時，老師希望由家長陪同學生每天觀察幾種不同的植物，但是有些家長沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學生完成實驗。

針對以上情況，我們的解決對策為：

⒈重視實驗活動中學生的探究過程

科學探究能力的獲得，需要學生結合所學的科學知識，親自參與探究活動，在已有的感知和體驗的基礎上，將老師所講授的知識充分吸收消化。科學教學的重要內容是讓學生學會如何學習科學、應用科學，如何用心地探究科學。牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現?！睂栴}進行猜想和假設，能幫助我們明確探究的目標和方向。為此，在實驗教學中，教師要鼓勵學生想出解決問題的方案，然后去驗證自己的方案。如有趣的浮沉現象、一天當中氣溫的變化有什么規(guī)律等。即使實驗失敗了，這種探究活動還是對學生起到了教育意義，學生也會自己去思考失敗的原因。再如講解“影響溶解快慢的因素”時，當學生明白了溶解的意義之后，對同學提問：哪些因素會影響溶解的快慢？同時展示數量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導學生去思考，然后回答問題，最后讓學生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學不但會使學生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發(fā)現自己的錯誤并改正。

⒉充分利用校園的實驗資源

校園里有一些植物和小動物，這些都有可能成為小學科學課中需要的實驗資源。如在《鳥》教學中，教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向學生傳授關于鳥的身體結構、運動和生活習性方面的知識，并沒有實物鳥，這樣的講解，學生只是了解了鳥的 部分知識；而在另一個班級中，教師上課時先問同學哪里可以看到、找到鳥，然后組織學生觀察鳥身體的顏色、眼睛、翅膀、嘴巴等，觀察鳥喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有鳥在多種食物面前，鳥最喜歡什么等。在飼養(yǎng)、觀察鳥的同時，學生不但可以了解鳥的身體結構、吃的食物等情況，而且觀察到鳥的生活習性。學生通過此類的探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，也體會到了科學實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了良好的基礎。

3.聯(lián)系其它學科，讓學生體會到實驗觸手可及

在科學課程中，有許多知識是與其它學科密切聯(lián)系的。如《我們需要清新的空氣》教學中，教師可以將其與語文教學聯(lián)系起來，觀察污染對于周圍環(huán)境變化，讓學生自覺保護環(huán)境和愛護環(huán)境；在《給文具分類》這一課中，讓學生在貨架上擺放著各種各樣的筆，科學教師可以與美術老師合作，讓學生先分類然后再想一想每種筆有什么不同，每一種筆畫什么畫合適。在教《改變浮和沉》時，雖然學生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，但卻不知其原因，而通過“體積”這個概念的講解，學生就會明白這個道理。

總之，教師可以通過學生的主動探究、討論、自主思考等手段，讓學生在實驗過程中處于主動積極狀態(tài)，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，通過實驗提高他們的創(chuàng)新意識和動手探究能力。