關于小班化背景下小學語文課堂分層教學方式的探討

袁洪

近些年來由于學生的擇校熱或外來務工人員子女流動性大，以及薄弱學校升學率不高導致不被認可等諸多因素的影響，許多學校的生源大幅度減少，有的學校班級的人數驟減，從原來的50左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現了“被小班化”現象。在這種情況下，學校首先要面對現實，努力搞好特色化辦學，提高教學質量，從而得到社會的認可。筆者認為在大力倡導“小班化”教學的今天，學校無論是“小班化”還是“被小班化”，都應該積極面對，針對學生實際情況，打破傳統的教學模式，更好地關注學生的個性化教育，使“因材施教”成為可能。如果在課堂教學中，老師按統一的要求，統一的教學模式來進行教學，必然會導致一部分學生學不夠，一部分學生聽不懂的結果。那么，教師的課堂教學實效性更是顯而易見的。而解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學。

一、實施分層教學的合理性與可操作性

1.分層教學的合理性

學生在智力和原有水平以及認知方式的差異是客觀存在的，也就是說學生對掌握同一知識的程度有快有慢，有好有差。分層教學，就是教師面對這種差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。

2.分層教學的可操作性

小學生無論是在生理還是心理等方面都是客觀存在差異的。分層教學就是承認學生的層次差異，根據不同層次的學生實際實施相應的教學方法和方式。因此分層教學適應于各層次學生的學習心理。

二、分層教學的實施過程

1.多觀察重溝通，根據學生實情，合理分層分組

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業、測試中發現其對各有關知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談或與其他各科科任教師聯系來掌握其其它科目的學習狀況。此外，在此基礎上，將全班學生劃分為A、B、C（即學優生、中等生、學困生）三個層次。然后把三個不同層次的學生按座次編成混合組， 以6人為一個學習小組，盡量使各組學生整體水平基本平衡， 并成立一名小組長， 負責監督并執行本小組的學習活動。

2.把握《新課程標準》，遵循《教學大綱》，教學目標分層次

制定教學目標時，應根據教學中的合作內容、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行，從而讓學生能在小組討論的過程中突破教學的重難點。使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，真正實現化學課程三個維度的目標。例如，在學習《畫風》這篇課文時，在拓展延伸部分進行說話寫話的訓練：“除了文中小朋友們畫風的方法，你還有別的辦法畫風嗎？”學生根據生活的實際再結合平時的觀察，很快就說出了。這樣在抓住語文知識體系中的主干知識時，又能明確基礎知識和重點知識在教學過程中的分配關系，做到條理清楚，層次分明，重點突出，為大面積提高語文教學水平打下了良好基礎。

3.全面落實，把握好分層教學全程中的每一個環節

（1）施教分層，解決接受差異

在課堂教學中，我們針對不同基礎的學生，實施分層教學。優類學生，我們給予自學機會自主學習； 良類學生，自學加上老師適當的點撥；對于學困及基礎較弱類的學生，則由教師扶持或由優類學生幫助其主動學習，使他們有不斷鞏固和提升的機會。

（2）評價分層，淡化橫向差異

小班化教學更強調絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較向學生自身的縱向比較轉變，引導學生提高自身的能力，而不是著眼于與同學之間在學習上相互不健康競爭。如教學《日月潭》一文時，我請學生讀“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。”一句時，薛博淵小朋友（屬于良類學生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“附近”二字。看他那認真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太認真了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有認真地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學生也潛移默化地學會了從欣賞的角度評價不同水平的同學。如學生會對學習有困難的同學說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是……”對學習一般的同學說“我覺得XX很好，他發言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見……”而對學習表現較好的同學說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了……的語氣”……學生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學生，能讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學生的成就感，提高了學生的學習自信心。我們教育才真正是人性化的。

（3）作業分層，消除成功差異

一個班級學生的個性心理特征和心理過程以及在學習領域里智力和原有水平以及認知方式是有差異的。如果在課堂教學中，老師按統一的要求，統一的教學模式來進行教學，必然會導致一部分學生學不夠，一部分學生聽不懂的結果，而逐漸失去學習的興趣。所以，語文家庭作業應針對學生的個體差異分層設計。如《北京亮起來了》一課，可以設計三類作業：一類偏重于基礎知識的鞏固；二類介于一類和三類兩者之間；三類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂。總之作業的宗旨是使差生“聽得懂”，好生“學得夠” 。

綜上所述，小班化教育的實施，給老師更多的精力去面對每一名學生，更好地關注學生的個性化教育，使“因材施教”成為可能。教學實踐證明，通過分層教學，突出了以學生為主體，各層學生積極參與各個教學環節；突出了以教師為主導的作用，強化了內外因的作用，培養了學生學習化學的興趣和信心。如果將兩者有機結合，堅持下去，打造高效化學課堂，定將會收到理想的教學效果。