兵馬未動，糧草先行

陳曉芬

摘 要：學生的作業(yè)最能真實直接地反映學生的實際學習情況，因而教師要注重把學生作業(yè)中的錯誤進行歸納分析，并把它當作備課的一個重要依據(jù)，這對于上好一節(jié)有效的好課意義非同一般。本文從調查分析高中學生英語作業(yè)錯誤的成因入手，詳實地介紹一些針對性的備課方法。

關鍵詞：作業(yè)錯誤 備課 方法 有效

失敗是成功之母，是指善于從失敗中吸取經(jīng)驗教訓才能成功。學生在學習過程中也許會遭遇多次失敗，學生的作業(yè)誠然也會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，但關鍵是老師要善于從學生作業(yè)的錯誤中發(fā)現(xiàn)成因并吸取教訓，針對性地備好下一堂課。學生的作業(yè)最能真實與直接地反映學生學習與老師教學的實際情況，因而把學生作業(yè)中的錯誤進行歸納分析，對于老師備好一節(jié)有效的課意義重大。下面結合高中英語教學實踐談談自己在備課學生作業(yè)錯誤方面的一些嘗試與體會。

一、分析錯誤成因

1.拼寫錯誤，音之所至

據(jù)作業(yè)調查顯示，高中階段隨著所學單詞的不斷增加，有些學生常常會將一些音、形相近的單詞混淆，或是學了新詞，忘了舊詞。尤其是一些困難生，對單詞的讀音和字形只會死記硬背，結果作業(yè)上錯誤百出。比如有不少學生把hamburger寫成hambergor，將elephant拼成elefent，讓Christmas變成Krismas; 還有些學生對quiet 和 quite， later和latter， abroad 和 aboard，model和modle等不分彼此。究其原因，英語單詞的“音”這一要素沒有掌握好，換言之，單詞的拼讀規(guī)則沒學好。學生不能掌握單詞發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系與規(guī)律，就只好死記硬背或隨心所欲。

2.詞性錯用，詞法之過

從作業(yè)中可以明顯的看出，學生不太關注單詞的詞性，對他們來說學習一個英語單詞可能是記住其漢語意思就夠了，從而，health和healthy不分，honest和honesty亂用的現(xiàn)象“婁見不鮮”。這種“詞性誤用”還常表現(xiàn)為：介詞當動詞用;形容詞當副詞用;名詞當動詞用等。比如學生書面表達作業(yè)中出現(xiàn)過這樣的病句：None can negative the importance of money. 就是把系形容詞的negative，誤作動詞用了。我們調查發(fā)現(xiàn)相當部分高中生還不知道，不同詞性的英語單詞在句中擔任的成分不同，它們所處的位置也不一樣。這很典型地反映出：我們學生的英語詞法意識極其淡薄，亟待老師幫助加強。

3.錯搭誤配，功能紊亂

調查發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中誤搭亂配的現(xiàn)象隨處可見，如，They suggested to go to Hangzhou for a visit this summer.

I am looking forward to see you soon.

Suggest doing 和了look forward to doing這二個結構必定是老師重點講解過的內容，但不少學生還會出錯。據(jù)調查分析，原因不是學生不用功記憶，而是老師指導方法不妥。過去老師在講解這些所謂重點詞匯時，只是一味強調它們的重要性，而忽視了講解的方法，同時學生在學習過程中也只是把著眼點單純放在單詞意義的識記上，而沒有學會歸納記憶它們的語法功能，結果造成很多重點詞匯的語法功能紊亂，搭配屢屢出錯。

4.詞義混淆，辨析不夠

從作業(yè)上看，高中階段隨著英語同義詞近義語的不斷增加，學生在理解判斷英語詞匯意義上也錯誤頗多，如這道判斷題：

I caught a _____ of the car before it disappeared around the bend. A. glance B. glimpse C. glare D. stare ，不少學生錯選了A. glance 而沒選正確選項B. glimpse;

又如too much 與 much too，if only 與 only if，from far 與far from，enter 與enter for 等等，都是老師曾經(jīng)用常見的分別敘述各詞含義的方法給學生講解多次后再強調，然后再讓學生去反復理解記憶的，但結果還是收效甚微，這就該歸因于教學方法上去了。

二、創(chuàng)新備課方法

1.歸納易錯單詞，過單詞拼寫關

針對學生作業(yè)中暴露出來的單詞拼寫錯誤，我們在注重提高學生對單詞的基本拼讀拼寫規(guī)律的認識意識的同時，通過對易錯詞的歸納，強化拼寫單詞的能力。

一方面，單詞拼讀能力是指學生能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞的能力。針對高中學生英語音標基礎較弱這一特點，在教學時我們強調把英語單詞的發(fā)音與拼寫作為一個整體來掌握，按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內化成知識結構，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。如按開、閉音節(jié)中元音字母的讀音規(guī)則歸納所學單詞，幫助學生進行聽寫訓練。

另一方面，通過歸納、總結和對比，在所學單詞中挑出容易拼寫錯誤的單詞，通過聽寫或反復的書面練習強化拼寫記憶，如quarrel， immediately， camera， umbrella， envelope， develop， popular， republic， public， appreciate， pronunciation等;或幫助學生比較在拼寫上極易混淆的單詞，如單詞中的ir和ri，friend誤寫成firend， bird誤寫成brid。為了幫助學生比較，我通過歸納bird， girl， thirty， circle， friend， fridge，總結出ir通常發(fā)[ ?：]，ri通常發(fā)[r]或[rai]（如：right）。這樣學生既記住了單詞的讀音，又記住了單詞的拼寫。從而幫助學生逐步度過單詞拼寫難關，進一步為英語書面表達奠定基礎。

2.強化詞類轉換，過英語詞法關

詞法研究的是各種詞的形式及其用法，是英語詞的構成和變化的規(guī)則，它包括詞的構成、組合、詞形變化和詞的使用等內容。

詞類即詞性，是指英語中的詞按它的意義和在句子中的語法作用的分類，英語單詞可以分為十大詞類，即名詞、代詞和形容詞、數(shù)詞、動詞、副詞、冠詞、介詞、連詞、感嘆詞。這里需要向學生強調的是，一方面，同一個詞可作不同的詞類，有時其含義也不同，

3.分類詞匯用法，過語法功能關

英語詞匯大多具有本身詞義外，還有其語法功能。因此，我們在指導學生復習英語單詞時不是把著眼點單純放在單詞意義的識記上，更多的是從語法功能上去讓學生把握它們。如在復習動詞時就根據(jù)它們形式變化多、搭配活躍等特點，依托語言學習的感知、內化、生成過程，從用法上幫助學生進行歸納、總結和分類復習。這樣，學生既可記住重點詞匯，又可攻克語法難關。

比如英語中有些動詞可同時后接不定式和動名詞作賓語，但意義不同，這類詞主要有：go on doing（繼續(xù)干同一件事）， go on to do（接著去干另一件事）;stop doing sth.（停止正在干的事），stop to do sth.（停下來去干某事）;regret doing（后悔干了某事）， regret to do（相當于be sorry to do）;

某些動詞如forbid， advise， allow， permit， admit， consider等直接接動詞作賓語時要用動名詞，但接賓補時，賓補要用不定式。如：We forbid smoking here.（賓語）We forbid you to smoke here.（賓補）You are forbidden to smoke here.（主補）;有些詞如need， require， want， deserve等后可接不定式（要用被動形式），可接動名詞（要用主動形式表被動意義），兩種不同形式表達的意義卻相同;

再如教材中有些不規(guī)則動詞有兩種過去式或兩種過去分詞形式，使用或考測時極易弄混。hang， hanged， hanged（絞死），hang， hung， hung（掛起）light， lit， lit（點燃，作謂語）light， lighted， lighted（過去分詞作形容詞用時，意謂"燃燒著的"，作定語）bear， bore， born（出生）bear， bore， borne（結果;生育）The woman， who was born in 1940，has borne five children. 等等。

4.對比歸納內化，過詞匯辨析關

根據(jù)心理學家的研究，客觀事物的相似點是記憶發(fā)生錯誤的重要根源之一，而且事物越相似，則記憶越容易發(fā)生錯誤。因此，為了使學生對各近義詞語的異同能一目了然，我不用常見的分別敘述各詞含義的方法，而是采取同類比較法。同類比較法就是在共同點或相似點的基礎上盡量找出其不同點。對于那些易于混淆的詞語，我除了從詞類、詞義、句型搭配、文體及用法上進行全面、系統(tǒng)、透徹的比較、辨析英漢互譯之外，還兼述了一些特殊用法和慣用法;在比較時，除注意英、漢兩種語言相同點，促進詞匯學習中的正遷移外，還適當使用翻譯，如把句中的一些詞塊翻譯成漢語，感知其差異大的詞匯。

例如英語中有些動詞雖然意義相同，但用法不同，有的表示某個動作，而另一個則表示該動作所產(chǎn)生的結果，這類動詞常見的有：look for（尋找），find（找到）;look（看），see（看見）;listen（聽），hear（聽到）;try（試 圖，不說明是否成功），manage（設法，側重做到）;advise（勸告，不說明是否勸成），persuade（勸服， 側重勸成功）等;有少量詞組顛倒詞序后意思和用法就不同了，常見的有：before long（不久以后），long before（很久以前）turn in（上交;就寢），in turn（按次序，輪流）hand in（上交），in hand（在手邊）from far（來自遠方），far from（離得遠;遠非）等;

因有無介詞而詞義不同的動詞在英語教材中較多，常見的如：search（對人、物或場所搜查），search for（搜尋人、物或場所）;leave（離開某地），leave for（去某地）;reach（到達;拿到），reach for（伸手去拿）;prepare（準備），prepare for（為…作準備）;enter（進入），enter for（報名參加）等;

有些形容詞詞尾有無-ly，意思和用法卻不同，一般來說，在形容詞后加了-ly成了副詞，但有些形容詞不加-ly時也可作副詞，因而 在使用或考測時學生常混淆不清，復習時可按用法分類記憶：a.表具體（無-ly）和抽象（有-ly）的區(qū)別：wide（寬廣），widely（廣泛地）;deep（深），deeply（深深地）;high（高，位置高），highly（高度地）;low（位置低），lowly（地位卑微）;b.有無-ly，意思不同：near（近，附近），nearly（幾乎）hard（努力），hardly（幾乎不）;most（大部分），mostly（主要地）;等等。

結語

學生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤并不可怕，可怕的是不善于從失敗中吸取經(jīng)驗教訓。有了對學生作業(yè)錯誤的分析，我們就可以更加有效的去備課。如果是學習態(tài)度問題導致的錯誤，我們就要學會溝通，在態(tài)度上幫助學生改正;若是知識缺陷導致的錯誤，我們就要創(chuàng)新備課方法，在知識上幫助學生補回來;這樣從“錯誤”出發(fā)，有針對性的備課，一定會比一味的灌輸知識有效地多。做了這樣的準備，教師再去上課，就是有目的的去給學生解惑的，一定能上出一堂有效的課。