小學數學教學中創設有效問題情境的策略探究

霍艷

摘 要：隨著素質教育的高效推廣，小學數學愈加重視學生理論知識應用能力的培養，在數學教學中引入了大量的生活實際問題，以求將數學與生活緊密結合。情境創設教學法是一種為生活化教學而生的新型教學方法，十分符合小學數學在素質教育背景下的教學目標。

關鍵詞：小學數學 數學教學 問題情境 策略

本文針對小學數學教學中問題情境創設存在的不足進行簡要分析，并提出相應的改善策略，旨在為讀者提供思路。

數學作為一門抽象性強而邏輯嚴謹的學科，是小學教育階段的重點課程，同時也是小學生學習起來較為吃力的一門課程。為了改善小學生的數學學習狀況，使小學生建立對抽象知識的具象認知，小學數學教師正在不斷改進教學方法，其中創設情境便是一項已取得一定成效的新型教學方法。小學數學教師逐漸認識到，創設真實的問題情境是引領學生深入理論，發展核心素養的重要輔助手段。因此，系統化的情境創設策略是當前階段小學數學教師進行教學研究的重點。

一、小學數學教學中問題情境創設存在的不足

首先，部分教師在創設情境時缺乏目的性，使得問題情境脫離了教學內容，流于形式。許多小學數學教師在創設情境時，為了帶動熱烈的課堂氣氛，憑空捏造一些故事或是過多為學生展示課堂教學無關的內容，使小學生無法借助這些趣味要素深入到數學學習中，反而降低了課堂教學的效率。這種情況是由于創設情境時沒有充分挖掘教材內涵導致的，一旦學生在情境中無法產生數學思考，那么該情境創設就是失敗的。

其次，部分教師在創設情境時對教材生搬硬套，未達到吸引學生注意力的效果。在素質教育背景下，教師常會為學生布置課前預習等自主學習的作業，這樣一來，學生在課堂學習時已對教材內容有了大致把握，這時如果教師采用課本上已有的內容來創設情境，小學生便會失去探究的好奇心[1]。

二、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

1.立足教學目標，創設有效情境

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，因此小學數學教師在課堂教學中創設問題情境時，要保證該情境與問題背后涉及的數學理論能夠充分貼合，使小學生在感受情境帶來的豐富體驗時能夠自覺接受數學思想。在準備課堂中的問題情境時，教師要首先明確該節課堂的知識目標、技能目標與素養目標等要求各是什么[2]。

小學數學教師應掌握好問題情境中趣味因素的融入分寸，堅持以教學目標作為課堂重點。例如，在帶領小學生學習各種質量單位時，教師不必使用多么復雜的現代化教學手段，只需事先準備幾樣生活中隨處可見的物品，比如500ml的礦泉水，10g的橡皮與100g的盒裝粉筆等。在課堂教學時，教師可根據質量比較題目的背景，讓學生用手來掂量這些物品的實際重量，并可配合電子秤等工具稱量出以上物品的實際重量，讓學生在可以親自動手的問題情境中對物品的質量有直觀感受。

2.激發探究興趣，創設生動情境

為了小學生在問題情境中能夠產生足夠的探究興趣，小學數學教師在設計情境內容時一定要注意該情境與學生性格特點與興趣愛好的關聯性。這就要求數學教師在平時多與學生進行理論知識以外的交流，掌握時下小學生之間流行的話題，并通過適當的轉化將這些元素添加到問題情境的創設中[3]。此時，教師還要注意對這些信息進行篩選，選取其中真正益于學生掌握數學知識的，去除其中只是單純為了吸引學生注意力的部分。

此外，小學數學教師應懂得為不同年級段的學生設置不同層次的問題情境。比如，低年級段的小學生數學思維能力較弱，對數字的敏感度較低，那么教師便可為數學問題設置童話類的背景，讓小學生在聆聽故事的過程中摘取數學要素，進而完成數學題目的學習;而對于高年級段的小學生而言，其隨著年齡的提升，不僅數學思維能力得到了一定發展，興趣愛好也發生了巨大轉變。這一階段的小學生本身對探索未知世界就充滿巨大的興趣，教師便可減少趣味因素的添加量，不必再像對待低年級學生那樣用故事引入教學，而是可以多用提問的方式來吸引學生的注意力，使其在好奇心的驅使下，自主跟隨教師的腳步進入問題情境。

結語

綜上所述，目前小學數學課堂的問題情境還存在問題情境脫離教學實際與問題情境死板等問題，小學數學教師應該對以上兩點狀況進行改善。首先，教師要深度挖掘教材的內涵，并據此創設出與教學目標緊密結合的問題情境，讓小學生能夠將大部分注意力集中于問題的解決上;其次，教師要豐富問題情境的內容，多引入一些可令小學生感到新奇的要素，徹底打破學生對于數學課堂死板無趣的固有認知，讓小學生對數學問題產生濃厚的探究興趣。

參考文獻

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（09）：106-110+129.

[2]吳麗芹.問題情境創設在小學數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（14）：86.

[3]楊興國.信息技術在小學數學問題情境創設中的應用[J].學周刊，2018（17）：143-144.