幼兒教育小學(xué)化傾向問題探討

韓秋麗

摘 要：近年來，幼兒教育小學(xué)化傾向愈演愈烈，但是不少的家長和教師尚未認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重后果。本文從幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)著手，分析了小學(xué)化傾向的嚴(yán)重后果，并就如何防治展開進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化傾向

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

幼兒教育小學(xué)化傾銷指的是幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面。

（一）存在單一片面的問題

幼兒階段孩子們思維比較簡(jiǎn)單，認(rèn)知水平尚淺，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。也正因?yàn)槿绱耍變弘A段的教育應(yīng)該具有廣泛性和啟蒙性。但是當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。

（二）灌輸式教學(xué)方式依然是主導(dǎo)

雖然我們?cè)絹碓蕉嗟挠變航處熞呀?jīng)意識(shí)到要積極培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力，但是幼兒教育小學(xué)化傾向下，主要的教學(xué)方式還是以灌輸?shù)姆绞綄⒂變航虒W(xué)課堂華。雖然我們也有設(shè)置游戲教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，但是最主導(dǎo)的方式依然是教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10以上加減法運(yùn)算。在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點(diǎn)；在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒長期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。

（三）結(jié)果評(píng)價(jià)被作為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式

幼兒教育的評(píng)價(jià)方式，目前來看主要還是結(jié)果教育。也就是說，評(píng)價(jià)幼兒教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，與幼兒獲得知識(shí)和技能直接對(duì)等起來。其實(shí)這種評(píng)價(jià)方式太過重視結(jié)果、輕視了學(xué)習(xí)的過程。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的防治策略

幼兒教育小學(xué)化傾向，從長遠(yuǎn)來看，會(huì)影響到孩子的長期發(fā)展。為什么會(huì)出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向的問題呢？究其根源，就是我們的教育觀太過于急功近利，我們不想讓孩子輸在起跑線上，而評(píng)判孩子有沒有輸在起跑線上的顯性依據(jù)則是幼兒掌握了多少知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)了多少東西。再加上部分小學(xué)違背規(guī)定暗地實(shí)行入學(xué)考試制度，家長的“名校情結(jié)”也促使其將孩子送往能夠使孩子學(xué)會(huì)更多知識(shí)技能的幼兒園，部分幼兒園更是為了迎合家長的需求，將提前教授孩子小學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)成辦學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)”，促使幼兒教育“小學(xué)化”。要消除幼兒教育“小學(xué)化”怪象，就要對(duì)其進(jìn)行“預(yù)防”和“治理”兩手抓。

（一）建立健全幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒教育出現(xiàn)偏差和異化，很大原因就是缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。朱家雄教授說：“幼兒不僅要學(xué)習(xí)他們能夠?qū)W習(xí)的東西，而且要學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。幼兒應(yīng)該而且必須學(xué)習(xí)什么不是由幼兒決定的，而是由課程和教師決定的，并且是主要通過教師的教學(xué)這一途徑得以實(shí)施的。”所以，幼兒園教育具體選擇哪些活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施？怎么選擇？怎么開展活動(dòng)？怎么衡量和評(píng)價(jià)實(shí)施的效果等等，需要有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，否則，幼兒教育是否“小學(xué)化”以及“小學(xué)化”的程度便成為一個(gè)有爭(zhēng)議而無法明確衡量評(píng)價(jià)的問題。宏觀層面還應(yīng)進(jìn)一步建立健全幼兒園教育的評(píng)價(jià)體系和辦學(xué)規(guī)范體系，需要建立與高等教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育類似的專門法律《幼兒教育法》，從國家法定層面進(jìn)一步明確幼兒教育的地位、性質(zhì)、任務(wù)及要求等；中觀層面需要健全對(duì)各類幼兒園的評(píng)價(jià)體系，例如各省建立了《一類幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》，但是研究發(fā)現(xiàn)這些評(píng)估指標(biāo)體系還不完善，有的規(guī)定欠科學(xué)合理，有的內(nèi)容可操作性不強(qiáng)；微觀層面需要建立健全對(duì)幼兒園課程、活動(dòng)、幼兒、教師教學(xué)等方面的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。

（二）加強(qiáng)幼小銜接研究和實(shí)施

幼兒園的學(xué)習(xí)和教育是為了培養(yǎng)孩子的認(rèn)知思維能力，同時(shí)為小學(xué)打下基礎(chǔ)。但是我們一直以來有一個(gè)誤區(qū)，我們錯(cuò)誤地認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園的任務(wù)，幼兒園一般會(huì)在大班即將畢業(yè)的時(shí)候組織幼兒去小學(xué)參觀，開家長會(huì)給家長講解一些為孩子做好幼小銜接的方法，請(qǐng)小學(xué)生到幼兒園為幼兒講講小學(xué)生活等等。小學(xué)在幼小銜接中“作為”較少。幼小銜接不僅僅只是幼兒園的事情，也不僅僅只是小學(xué)和幼兒園的事情，而應(yīng)該是一件關(guān)乎教育行政主管部門、幼兒園、小學(xué)、教師、家長和社會(huì)等多方主體的系統(tǒng)教育工作。僅僅將幼小銜接停留在表面的參觀、了解交流上，如果缺乏對(duì)理論和實(shí)踐的深入系統(tǒng)研究，缺乏多方主體的共同參與，幼小銜接就只是一種口號(hào)和理念，無法在實(shí)踐中付諸實(shí)施，更無法取得成效。

（三）提升教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)

教師專業(yè)化程度和育兒理念直接影響到幼兒教育的教學(xué)走向和教學(xué)質(zhì)量。為此，一方面，我們要下大力氣在優(yōu)秀幼兒教師的引進(jìn)方面，積極制定和落實(shí)幼兒教師引進(jìn)計(jì)劃，確保重組的教師人才滿足幼兒教學(xué)需求。另一方面，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平建設(shè)，強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作力度，加快幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升幼兒教育質(zhì)量。

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