基于CDIO模式的零件質(zhì)量檢測(cè)教學(xué)探索

郭微

摘 要：高職教育中，教學(xué)改革是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高質(zhì)量高技能人才的重要保證。結(jié)合CDIO工程教育模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法，形成以讓教師為引導(dǎo)、學(xué)生以主動(dòng)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）的新型教學(xué)學(xué)習(xí)工程，用該方法對(duì)我校零件質(zhì)量檢測(cè)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與開發(fā)，以期最大化課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO 數(shù)控加工 教學(xué)

為了適應(yīng)企業(yè)的用人需求，高校也在探索人才培養(yǎng)的新模式，借鑒CDIO工程教育理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方式，積極探索人才培養(yǎng)模式的新途徑。數(shù)控加工專業(yè)課程以CDIO型卓越工程師人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作全過(guò)程為基礎(chǔ)的工程教育理念為核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，通過(guò)建設(shè)有特色的課程教材體系，構(gòu)建以課程體系為基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革示范，建立高效的教學(xué)運(yùn)行及管理，探索出一套符合高職學(xué)生行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出能夠應(yīng)用所需理論知識(shí)、系統(tǒng)思維、創(chuàng)造性思維能力較高的應(yīng)用型人才。研究CDIO在零件質(zhì)量檢測(cè)課程人才培養(yǎng)中的應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)社會(huì)需要的人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)

零件質(zhì)量檢測(cè)是高職機(jī)械專業(yè)的必修課，是一門理論性很強(qiáng)的課程。高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于一線的技能型人才，要求學(xué)生要掌握基本的理論，尤為重要的是要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠完成實(shí)際的零件質(zhì)量檢測(cè)工作。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在課堂上、講桌前按照教科書的章節(jié)順序進(jìn)行授課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生即使學(xué)完了教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的全部理論內(nèi)容，仍然無(wú)法系統(tǒng)地、徹底掌握零件質(zhì)量檢測(cè)在生產(chǎn)中的的作用。偏重理論知識(shí)的講解，弱化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)技能型人才的理念相違背。

1.CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是一種先進(jìn)的工程教育理念和實(shí)施體系，也是目前我國(guó)高校工程教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。CDIO 的四個(gè)字母分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。從產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行構(gòu)成一個(gè)完整的周期，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為主體，積極主動(dòng)參與每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)本專業(yè)形成全面認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)計(jì)劃更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及系統(tǒng)掌控能力;要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，主動(dòng)查找資料;有更多的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力。CDIO的理念符合高職教育對(duì)于技能型人才的理念，CDIO工程教育模式，推進(jìn)國(guó)內(nèi)高職教育從課堂教學(xué)走向工程教學(xué)，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)的職業(yè)教育，更好的促進(jìn)了學(xué)生掌握實(shí)踐技能。

2.零件質(zhì)量檢測(cè)教學(xué)CDIO改革探索

（1）課堂設(shè)計(jì)

零件質(zhì)量檢測(cè)的課堂教學(xué)以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo) ，可以采取教師下發(fā)項(xiàng)目文件（圖紙），學(xué)生查找資料、確定零件質(zhì)量檢測(cè)方案，老師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)施方案，最終學(xué)生自查項(xiàng)目完成情況，教師評(píng)估的教學(xué)方式。這樣在課堂上精講配合學(xué)生課后復(fù)習(xí)并做作業(yè)的教學(xué)方式不同，使學(xué)生由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生掌握一定的零件質(zhì)量檢測(cè)知識(shí)之后，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生參與實(shí)際工程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生被分為若干組，同一小組的每個(gè)學(xué)生由組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)人的興趣特長(zhǎng)分配不同的任務(wù)，而后采取集中討論、設(shè)計(jì)最佳方案來(lái)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣可以讓學(xué)生能夠建立項(xiàng)目的理念，幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)識(shí)，明確自己在零件質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)際角色，模擬真實(shí)的工廠加工環(huán)境，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生動(dòng)手能力得以提升，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解。培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，并很好的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，形成了很好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（2）內(nèi)容選取

在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程，已經(jīng)具備一定的理論知識(shí)。因此本課程可以采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，即：完成項(xiàng)目的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)零件質(zhì)量檢測(cè)相關(guān)的理論知識(shí)和零件質(zhì)量檢測(cè)的設(shè)計(jì)方法的過(guò)程，整個(gè)項(xiàng)目完成之后使學(xué)生能更深刻地學(xué)會(huì)零件質(zhì)量檢測(cè)知識(shí)、檢測(cè)方法、量具使用知識(shí)。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)與做的完美結(jié)合，使課堂知識(shí)的獲得與工程實(shí)踐充分聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，使零件質(zhì)量檢測(cè)課堂理論教學(xué)與子任務(wù)規(guī)劃的實(shí)踐內(nèi)容同步，即許多模塊的教學(xué)內(nèi)容直接在零件質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師一邊指導(dǎo)，學(xué)生一邊動(dòng)手在工作臺(tái)上完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排方式上，靈活采取由簡(jiǎn)單到復(fù)雜到綜合的選取原則，學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握零件質(zhì)量檢測(cè)知識(shí)。 。

（3）考核方式

傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)考核通常是由任課教師以試卷考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)按照若干比例構(gòu)成。這種單一的考核方式難以考察出學(xué)生的綜合能力，諸如：理論知識(shí)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為改善這種不合適的考核方式，可采取多種考核形式。

卷面成績(jī)：40%，這個(gè)是考察的學(xué)生對(duì)整個(gè)零件質(zhì)量檢測(cè)課程的整體知識(shí)掌握程度，雖然CDIO強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力，但是零件質(zhì)量檢測(cè)理論知識(shí)是學(xué)生將來(lái)開發(fā)工作的基礎(chǔ)。

過(guò)程考察：60%，考察的是學(xué)生在項(xiàng)目具體參與過(guò)程中的實(shí)際動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，是CDIO模式下的比較重要的環(huán)節(jié)，也是從理論知識(shí)到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，考察學(xué)生綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

把CDIO教育理念引入到零件質(zhì)量檢測(cè)課程教學(xué)中，采用以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，使枯燥的教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣，還能夠很好地使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)地應(yīng)用于實(shí)踐中，使學(xué)生學(xué)到零件質(zhì)量檢測(cè)知識(shí)，并對(duì)零件質(zhì)量檢測(cè)產(chǎn)生濃厚的興趣。由于在整個(gè)工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是以小組的形式進(jìn)行，全體組員共同參與項(xiàng)目的各項(xiàng)活動(dòng)，彼此互相配合，深入討論，很好地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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