深化導生制教學改革 積極構建高效課堂

劉正申

一、“導生制”教學改革的背景與遵循理念

今年教師節前，教育部部長陳寶生的一句“掀起‘課堂革命”讓無數課改人熱血沸騰。課程改革勢在必行”？

課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶。

只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發展。

“導生制”教學改革牢牢把握住新課程“以人為本的”理念，所有的設計與構想緊緊圍繞學生的“以學生為中心”做文章，讓課堂真正成為學生自己全面和諧發展的樂園。

1.給更多的學生創造更多的機會。

2.還給學生更多自主的空間。

3.激活學生更強烈、更持久的學習內驅力。

4.更便捷地幫助學生走出無助的困境。

5.讓學生的學習更富活力、更具高效。

二、制定并使用適合自身特點的課堂評價標準

“導生制”教學改革是針對孔村中學這一農村初中的自身特點而實施，因此課堂評價必須要有適合自身特點的標準。“導生制”課堂評價標準概括起來講，主要是看課堂是否具備了以下七個要素：1.明確具體的學習任務。2.充分地自主學習時間。3.體驗的過程。4.必要的點撥、強化與延伸。5.適時的自主評價。6.教師的評價。7.達標體驗。有了評價的標準，教師的教學設計也有了參照和依據，保證了“導生制”課堂教學改革的構想變成理想的現實課堂。

三、“導生制”課堂的操作框架與步驟

（一）制定目標明確任務

教師根據課堂標準要求，針對具體教學內容，從基礎知識、基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，解析出具體的學習目標，然后把學習目標落實到學習任務的設計中，學習任務的設計可視情況讓預定小組導生參與，學習任務以學案的形式呈現給學生，避免學生自主學習的隨意性、盲目性。

（二）學案引領，自主探究

給予學生以充分獨立思考時間，讓學生通過自主預習，基本上完成學案所設計的學習任務。預習課上，由小組導生組織本小組的預習活動，自主選擇自學方法，學生開始進入全員參與，獨立探索的學習狀態。學案起引領作用，讓學生的預習有章可循。

（三）小組合作 導生導學

這是“導生制”課堂教學策略的主體階段，也是充分發揮導生作用，實現學生互助的環節。學生在經歷了自主預習后，有些障礙或自己不敢肯定的內容，在這一環節擺出來，通過兩個渠道來得以掃除和肯定，一是，在小組范圍內，向組長或其他同學請教，二是，向其他小組求助，還有不能解決的問題求助教師解決。

（四）交流質疑 互助解惑

經過充分的預習，學案上的內容學生已經基本完成。這一階段，由小組導生組織小組成員在組內交流自己學習的成果，更多成分上是一個商討互補的過程。這一階段分兩個層面，一個層面就是小組內部的交流，另一個層面就是全班范圍內的交流。這時候，學生就等于獲得了兩個自我發展的平臺。通過兩個層面的交流，大多數疑難在非常融洽的氣氛中得以自行解決。課堂上學生不必拘泥于座次的限制，可以自由選擇請教和指導的對象，開放的課堂給了學生自主的空間，這樣的學習氛圍學生更容易自我剖析、自我表現。

（五）成果分享，評價點撥

這一階段分為兩步，第一步小組內導生組織本組成員依次向大家講解自己認為比較有價值或有一定難度的問題，是小范圍的化零為整；第二步，由各小組代表向全班同學匯報本組的學習結果，讓全班同學交流分享所有學習內容，是大范圍的化零為整。這一階段要求教師精心組織，與小組導生商討分板塊匯報交流。要用盡可能短的時間交流所有的學習內容，講求效率，保證交流匯報的順暢。

（步驟三、步驟四步驟五的課堂是全員參與的課堂，是持續動態的課堂，是體現“雙導” 的關鍵環節）

（六）體驗達標，強化延伸

教師與完學生共同分享交流學習成果，后要進行必要的強化，補充，鞏固學習效果，要重點補充學生想不到的、想不全的、想不深的，共性的疑難偏差要精析點撥強化，讓存在的問題得到及時的補救與完善。

四、教師在“導生制”學習中的作用

在學生的學習中，教師決不是旁觀者，而應該是學生學習的指導者。教師應該對學生在學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控學習的進程和質量，將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，幫助學生掌握相互合作、交流的方法，通過師生合作來帶動生生合作。教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，教師要俯下身來，以學生合作者的角色參與到學生的討論中，適時的對學生的合作交流給予指導，適量提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解，自己的觀點，自己解決問題的策略。同時，教師還可以及時收集反饋信息，以利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。

五、“導生制”學習效果的評價

當完成一次“導生制”學習后，首先要反饋小組合作的結果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。

“導生制”學習的最終目的并非要達成共識，而是擴大視野，促進發展。既然學生對外部世界的理解可以是各異的，“導生制”學習成果的也應是開放的，我們不能強求學生在經過合作討論和交流后一定要形成一致的看法或解題策略，結果雖重要但過程本身更重要，我們更注重應是合作過程而不是結果，允許多種結果的存在，因此評價也應是開放的，評價個體在集體中的地位與作用的同時更注重由一個一個的個體締結而成的群體在學習中所取得的成績。

“導生制”學習，不僅能培養學生明辨是非，增長見識的能力，還能培養學生適應社會能力，養成團結奮進，共同進步的團隊合作精神。因此，“導生制”學習必須從小培養，要講究方式和方法，發揮民主，保護學生的積極性，做到互相交流，互相學習，共同提高。“導生制”學習是培養學生創新意識的重要學習手段，他能促進學生學會學習，學會交流的重要形式。作為實驗教師，我們應不斷探索，努力研究，使“導生制”學習形式更完善，更合理，更有效。