智慧教育 育人無痕

陳金花

育人是一個長期、系統、復雜的過程，其中有著各種各樣的不穩定因素，她不僅需要我們懷有一顆愛心，耐心等待；更需要我們有足夠的智慧來積極引導孩子朝著良好方向發展。

個體行為描述：

我們班小柱，我稱之為“特殊學生”，醫院給出的診斷是“多動癥”。多動癥孩子的癥狀在他身上無一不明顯：他十分好動，自控能力極差，在課堂上，從來都閑不住，總是搞小動作，使得周圍的同學都大受影響。他拿人東西都已經成了家常便飯，有時上著課就趴到地板上去了，或者就把講臺底下的線槽拉出來亂扯。集體活動時，他還旁若無人地站出隊列來向四周觀望。因為嫌登記作業辛苦，掐住同學脖子威脅同學幫他登記。孩子的種種表現，讓我很頭疼??！但他是我們班上的一員，這是甩不了的一份責任，只有靜下心來，想辦法解決。

調查分析原因：

在進行前期的調查分析后，了解到家長的教育方法存在很大的問題。父母兩人在教育中并不是站在同一立場上，可以說是大相徑庭：父親脾氣暴躁，一出現問題非打即罵；而母親則是典型的溺愛型，總是一味的遷就，當孩子不吃飯時，媽媽總心疼孩子，怕他吃不飽，常瞞著其父親偷偷塞錢。

教育策略的實施：

一、改變觀念，家校合力

要糾正他的問題，需要合家長、老師、同學之力才可能有所收效。于是我首先與家長溝通，跟他說周末還得管管孩子，別讓他在外面玩得太瘋，家長一句話：沒辦法呀，一沒看住他就跑掉了。這讓我意識到，家庭教育也要學會一個“巧”字。于是我們就小柱的教育方法、教育思路交流了很多，一則父母立場必須保持一致；二則讓家長到醫院尋求醫學幫助，進行行為矯正訓練；三則就注意力集中的習慣進行一定的培訓；四就是多賞識鼓勵，家長要善于發現孩子的點滴進步，及時加以贊賞，加以鼓勵。

二、融洽情感，以愛溝通

只有“親其師”，才能“信其道”，“當你用心去愛一個人的時候，別人也會愛你，并愿意接受你的一切友善的幫助”。我始終抱著這種信念，即使小柱摔壞同學的東西，掐同學脖子，私自拿小店里的東西，我始終控制好自己的情緒，運用平和的心態處理，冷靜地應付。在班上，我也營造著這樣一種氛圍，一種輿論，小柱做錯了事，但我著力引導每個同學都相信，他會改正的，同學們也都盡量地幫助他，不加以嘲笑。雖然小柱不良習慣仍在他身上反反復復出現，但他沒產生絲毫的自卑感，整天燦爛的笑容給了我更多的信心。

三、調整思路，智慧應對

起初，對他一切沒做好的事情，都苦口婆心地規勸，可是我的累并沒有換得我期待的效果。后來看了一本書，說對這種孩子，既不可放棄，也不必過分關注。于是，我重新整理了自己的教育思路，換個方式，老師有時的不作為，不是不為，而是另外一種方式的“為”。我開始采取了“冷處理”的方式。采取這種方式后，有時學生投訴小柱拿了東西，我只是把東西直接拿回來，不再批評他；有時上課不認真在玩東西，我只是輕作提醒；有時上課他大聲講話，想引起別人注意，我當作沒聽到，也要求學生聽不到……當我這樣做時，我發覺在他的臉上多了幾許落寞，可能這樣真的讓他覺得“高處不勝寒”。不知不覺中，他安靜了許多。

四、適度關注，把握良機

1.在看似不經意中去關注

關心孩子并不在于噓寒問暖，上課多提問，那只是淺層次的關心，更重要的是了解他心里所思所想，觸動他心靈，激發他內在動力。對小柱，觀察他的一舉一動，體察他心中所想，并把一些特殊事情記錄下來，成了我平時的一項任務。小柱慢慢能在課堂上安靜一會兒了。

2.在適度寬容中關注

對于學生的錯誤或不完善之處，如果我們能多關心一點，更寬容一點，而且做到寬得合理，寬得適度，就可為孩子鋪起一座“漸進”的橋梁。那天上課小柱又在不斷地磨著筆，弄得地上、手上一片狼籍，我沒有指責他不愛衛生，不聽課的問題，而是輕輕的問：“為什么要把筆磨得那么尖？”他也并沒認識自己的錯，而是高興地告訴我：“磨尖了好寫字呀！”我才訝然地記起那天對他的表揚：“你把筆削尖了后寫的字漂亮多了。”于是我也“法外開恩”，容許他帶自動鉛筆來寫，后來他交作業的次數明顯地多了！“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”這樣，一次恰當的鼓勵，一次適度的寬容就變成了一次行之有效的教育。

3.在給予機會，樹立信心中關注

學生的自信，是需要老師抓住機會用心去“培植”的。那天語文課上，我點了另外的同學朗讀，就聽見小柱在下面叫：“老師，叫我呀！”雖然屬于亂喊性質，但我心中還是一動，從來沒有過的現象。于是，我說：“那你們兩個一塊來讀第一段吧。”于是，在同學的幫助下，小柱稍有點不太流利，有些字也不太認識，但跟著同學總算結結巴巴地讀下來了，我因此大受鼓舞，對他主動要求讀書的現象大加贊賞。自此，小柱讀書積極性高了很多。

效果與反思：

隨著日子的推移，他的表現在悄然變化中，當然，我們不能希望他能夠在短期內比其他人都好，但就他個人而言，已是發生了較大的變化，慢慢地朝著好的狀態中發展。

從小柱的案例中，我受到啟發：孩子處在旺盛的成長時期，當然會存在許許多多的不足表現，這些都應該是他們成長期間的必然、正常狀態，作為育人者是不是非要每錯必糾？是否可以緩一緩，采取“迂回戰術”？那種有錯必糾，甚至上綱上線，非得“觸及靈魂”似的進行教育的方式是不是任何時候都能得到相應的效果呢？另一方面學生是一個個與眾不同的生命體，這些獨特的教育對象賦予了我們更多的愛與責任，要求我們以更多的智慧來應對！