幼兒數學活動因操作而精彩

付慧

摘 要：伴隨著社會的發展，教育目的和教育內容的變化，各種各樣的教育方式也應運而生。特別是在當前市場經濟的浪潮中，隨著科學技術的飛速發展，對人才素質提出了越來越高的要求。相應地，在幼兒獲得知識的同時，應提高各方面的素質。這就要求幼兒園教師不斷學習和改進教學方法，總結出符合新世紀要求的教學方法。

關鍵詞：幼兒 數學活動 動手操作

引言

瑞士著名的教育家皮亞杰說過：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出了當前幼兒園科學教育的重要性。教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。教師應為幼兒提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。此可見，在幼兒園數學教學中正確運用操作法，將有利于調動幼兒利用各種感官，掌握數學知識。

動手操作是一種特殊的認知活動。通過親手活動，幼兒能夠認識和反映自己的內在思維活動，改變了“聽、說”的傳統學習方式，使得幼兒加強了對知識的理解，學會如何獲取知識。因此，在幼兒數學教學中，有效地運用操作方法、充分地調動幼兒的各種感官，使幼兒在與材料的交互中，能夠獨立、自主、愉快地體驗數學中某一概念的屬性，探索數學運算的規律，從而獲得數學知識與技能。

一、操作活動增強了幼兒的學習興趣與自信心

在幼兒期每個幼兒的心理都是不一樣的，她（他）們各自的心理過程會具有明顯的具體形象性和不隨意性的特征。一些具有情節的、較新穎的、富有變化的動手操作活動，可以激發起他們的興趣，吸引其注意力。幼兒通過操作活動，通過對具體材料的操作，使他們都有獨立操作的機會，獨立進行學習的活動過程。這種活動可以充分調動幼兒學習的積極性和學習的興趣。隨著年齡的不斷增長，幼兒的注意力和興趣轉向了數學的結果，他們就會為自己能夠獨自解決問題和完成任務而感到高興和驕傲。例如，幼兒可以獨立的區分各種幾何圖形，并且按照形狀、顏色等將它們進行配對;或者是根據教師的提出的要求，在操作的過程中自己能夠積極動腦，努力克服困難，獨立解決問題，在此過程中有了成功的經驗;進而使得幼兒對數學活動有了更大的興趣，同時也增強了他們的自信心。此外，操作活動內容的多樣化，也會使幼兒獲得多種數學感性學習的主動性與積極性。

二、操作活動促進了幼兒思維能力的發展

學習任何一門知識都能促進思維能力的發展，而數學本身具有較強的抽象性和邏輯性的特點，對發展幼兒的思維能力具有特殊的作用。在數學活動中，幼兒學習簡單的數學概念，也需要對操作材料進行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理。需要將感性認識上升為理性認識，這一過程既是幼兒初步學習數學概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得發展的過程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長方形、三角形找出來，再把找到的圖形依照從大到小的順序排列。這些操作活動可以鞏固、加深幼兒對幾何圖形的認識，同時發展幼兒的分類、排序的能力。再如教幼兒學習“二等分”時，可以讓幼兒把實物分為兩個完全相等的部分，通過操作活動，幼兒不僅理解了物體“二等分”的方法，還體驗了整體和部分的關系，簡單了解分數的實際意義，同時還培養了他們初步的分析與綜合的能力。

三、操作活動使幼兒學習數學化難為易

對于幼兒來說，每次活動中都有不易掌握的難點部分，而這些難點往往又是教學中的重點部分，通過對學具的操作，可以把一些難以理解的問題簡單化，例如：在學習“二等分、四等分”時，幼兒對分數的理解會很抽象，通過對操作材料——各種圖形的等分操作，使幼兒了解了二分之一、四分之三的實際意義，操作過程中幼兒的注意力就會集中，學習的熱情也高漲，在對重點、難點有了進一步理解的同時，學習水平也就有了進一步的提高。

四、操作活動發展了幼兒的智力和語言表達能力

幼兒通過對學具的實際操作，不僅是他們每個人都擁有了實際練習的機會，更重要的是通過自己的動手操作激發了大腦的積極活動，進而促進了腦的發展。在操作中，要求幼兒看、聽、嘴說、腦想、動手，以便他們具有深刻的感知力和長記憶力，這有利于促進幼兒智力的發展。同時，還要求他們邊“做”邊“說”，這樣他們就可以通過“說”來理解他們的“做”;通過大聲講解，幫助孩子理解操作內容和要求，并鍛煉他們的語言表達能力。如：教幼兒學習“序數”時，教幼兒邊操作邊說：“小雞排在第一位，小豬排在第二位，小馬排在……”在學習“比較兩組物體數量”時，幼兒一邊操作一邊用語言講述：“一只小鳥送你一條小蟲、一只小鳥送你一條小蟲、一只小鳥沒有小蟲了。”動作、語言的結合幫助了幼兒體驗物體之間的對應關系，所以在操作活動中的敘述不僅可以使幼兒得到正確的答案，而且可以培養幼兒自身的語言表達能力。

五、操作活動幫助幼兒形成良好的常規習慣

有條理地整理操作材料是順利進行操作活動的有力保證。整理操作材料包含了整理方法和整理結果兩項內容。教師具體地教幼兒怎樣發放操作材料、擺放操作材料以及操作材料整理時先收什么再收什么，收好后放在哪？例如：幼兒可以分組取操作材料，由一人領取材料后，利用一個一個傳遞的方法進行材料的發放，再以此方法進行收繳材料。以后，在每次活動結束都要按照這樣的要求整理好操作材料，讓幼兒體驗整理操作材料的必要性，強化整理材料的愿望，逐漸養成按順序整理物品的習慣，形成良好的常規。

教學有法，但無定法，幼兒園數學教學亦是如此。作為一名合格、優秀的幼兒教師，要處處為幼兒著想，為幼兒提供更多的操作機會，借助操作活動激發幼兒的探究興趣，激活他們的思維，使幼兒真正成為活動的主人，讓幼兒的數學活動因操作而精彩，讓智慧在幼兒的手指尖上跳躍。