如何提高偏遠農村低年級小學生語文閱讀能力

胡吉漢

摘 要：小學是學生學習語文的重要時期，在這個階段對學生語文閱讀能力的培養極為關鍵。但是很多貧困山區小學的孩子由于教學資源和教學設備的不足，導致他們的語文閱讀能力無法得到有效的培養。基于此，本文將從農村小學的實際教學現狀以及低年級小學生的性格特征出發，談談提升偏遠山區農村小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：語文閱讀 農村小學 能力培養 有效途徑

閱讀是小學生獲得審美體驗、發展思維、認知世界以及運用語言文字獲取信息的關鍵途徑。培養學生的閱讀能力是小學語文的教學中的重要環節。因此，小學語文教師在進行教學時要采取多樣的教學手段，從多個方面培養和提升學生的閱讀能力。尤其是對于偏遠地區的學生而言，個體差異大、學習資源不足等都是阻礙他們培養自身閱讀能力和語文素養的重要原因。這就需要農村教師在實踐中不斷探索，調整自己的教學模式，以求獲得最佳的教學成效。筆者從自身的實際出發，從以下幾點談談自己對提升農村小學生語文閱讀能力的看法。

一、培養學生的語文閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”對于小學生而言，貪玩好動是他們的天性，當他們對一件事產生高度的興趣之后就會全身心的投入進去，這也是我們常說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，廣大農村小學語文教師在提升學生的語文閱讀能力的同時可以首先培養學生的閱讀興趣，激發學生參與閱讀的積極性。不僅如此，教師還可以通過網絡途徑或者是利用課余的時間去走訪市場和書店，多去了解符合當前農村小學低年級學段學生心理發展特征的漫畫、古詩、語言和國內外童話等讀物。此外，教師要注意，偏遠農村低學段的學生對語言文字的掌握還不夠全面，在推薦的時候盡可能不要挑選一些晦澀難懂的讀物。要注重對學生審美情趣和人文教育的培養，讓學生學會感受美好的事物與景色，讓他們從更多的課外圖書中尋找到閱讀的樂趣，從而激發其學習興趣。

考慮到農村小學教學資源和信息資源的不足，教師可以結合學校，統一購買一套書籍，讓學生輪流傳看;或者是建設班級圖書角，讓學生共享書籍。這樣一來，不僅能夠讓學生讀到更多的書，還能夠有效減少學生家長和校方的負擔。最后，教師可以在語文課開始前的幾分鐘，組織學生上來分享一下自己的讀書心得。分享完以后可以讓感興趣的學生去和分享的同學借閱圖書。此外，對于每一位閱讀分享的學生教師都要給予鼓勵和表揚，來激發學生的閱讀興趣，從而有效提升學生的語文閱讀能力。

二、豐富教學內容和教學形式

對于農村小學低學段的學生而言，教師不僅是他們學習中的信賴者，也是知識點傳遞者、課堂的引導者。換句話說，教師的教學理念和教學模式對學生的學習成效有著非常直接的影響。為了盡可能的縮小城鄉的數字化差距，我國很多地區的農村小學都開始了信息技術的普及。其中多媒體教學是城鄉小學中應用最為廣泛的一種數字化教學手段。因此，農村小學的語文教師在進行閱讀教學時，要盡可能的豐富自身的教學內容和教學方式，突破傳統教學模式的限制為學生進行語文閱讀的教學。

例如，很多農村小學語文教師在進行語文閱讀的教學時會發現，對于低學段學生和大多數學困生而言，無法讀懂文本是他們閱讀學習的最大障礙。所以教師要充分重視對學生識字和拼音的教學。這時候，有條件的教師可以利用多媒體教學設備為學生搜尋一些學習漢語拼音的動畫或是音頻，為學生創設一個生動的教學情景。沒有多媒體設備的教師也可以組織學生成立“生字、生詞消除隊”讓學生將平時閱讀中不知道的生字和生詞積累下來，并在課堂上為學生統一解答，既能夠拓展學生語言文字的積累，還能夠讓學生在自主完成閱讀的過程中有效提升自身的閱讀能力。讓學生以小組的形式進行閱讀，一方面能夠讓語文學習能力和閱讀能力較強的學生輔導個體差異較大的學生，相較于教師而言，學生與學生之間的溝通更有效率;此外，分小組閱讀的形式能夠在低學段學生之間營造出一種積極的閱讀氛圍，通過集體閱讀的形式，更能夠激發小學生參與閱讀的興趣和積極性，從而有效提升其語文閱讀能力。

三、強化教師和學生之間的交流和溝通

小學階段的學生擁有比成年人更為強烈的好奇心和求知欲。因此，不管是在語文的課內還是課外閱讀中，學生都很容易產生這樣那樣的問題。這時候，就需要教師和學生進行有效的交流和溝通，讓學生說出自己在閱讀中產生的疑問，由教師進行引導和幫助，有效提升學生閱讀的信心。

強化教師與學生之間的交流主要是為了更好的引導學生進行健康、積極的閱讀。例如，當學生在閱讀《荷葉圓圓》一文的時候，對從課文中了解的荷花印象比較不清晰，這個時候就需要教師與學生交流討論，通過教師向學生介紹荷花，引導學生發散自己的想象力，加深對荷花的美的感受與印象。通過教師與學生的交流與溝通，加深學生的閱讀印象，培養學生的想象創造能力，從而有效提升學生的語文閱讀能力。此外，教師還可以根據本班學生的學習能力和閱讀水平，進行分層教學或者是單班復式教學，從而強化課堂教學的效率，有效提升農村小學學生的語文閱讀能力。在《新課標》中明確提出了小學階段的學生所要完成的閱讀量應在145萬字左右，其中低年級學段的學生也要完成50萬字的閱讀總量。這樣的閱讀量對于農村小學的學生而言是非常龐大的，如果只依靠學生的課外閱讀或是教師課堂上粗略的講解是根本無法達到的。因此，偏遠農村小學語文教師應當針對自己的教學目標，對于接受能力和學習能力較差的學生進行分層輔導，讓他們從最基礎的圖書看起，幫助其一點一滴的掌握閱讀技巧，而不是為了完成閱讀量或者是家庭作業的任務去一味的看一些不合時宜的書。

結語

總之，農村教學的教學水平和教學質量都遠遠落后于城市小學。尤其是對于偏遠農村的學生而言，他們無法擁有完善的教學設備和教育資源。因此，教師在進行語文教學，提升農村小學生閱讀語文能力的同時要更加注重自己的教學方式，提高自己的教學水平和專業素養，通過培養學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自信心，從而有效提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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