構建“趣”“思”橫生的小學英語讀后活動

賈維梅

摘 要：隨著現代教育觀念的不斷深入，小學英語教育也更加注重學生的全面發展。為了使學生在英語學習中，不僅掌握英語知識和技能，還能提高自身英語語感和創新能力。構建以“趣和思”為主的課堂，就是營造和創建良好的閱讀環境，幫助學生更好的理解文章。本文針對當前小學英語教學現狀，探究構建“趣”與“思”的英語讀后活動策略。

關鍵詞：小學英語 讀后活動 “趣”與“思”

隨著教育事業的不斷改革，英語教學模式也在隨之優化。近年來，由于多種因素的制約，我國小學英語讀后活動的開展愈發艱難，導致讀后活動與文本知識的沖突、活動設計不完善和學生參與度不佳等情況。多種因素的影響導致學生的主動性不強，沒有閱讀的體驗感和切實感，英語閱讀活動的開展質量和效率也得不到發展空間。面對眾多教學現狀，我們作為教育工作者，嘗試從多個角度探討英語讀后活動模式的優化。

一、英語讀后活動現狀分析

“趣”與“思”的讀后活動主要目的，是為了建立趣味的活動環節，讓學生在良好的氛圍中，主動思考、積極探索。讀寫活動是拓展性和綜合性的閱讀活動一部分，能夠激活學生的閱讀知識，以此延伸知識面，激發學生閱讀興趣。目前，隨著現代社會的快速發展，應試教育的影響根深蒂固，人們更加注重學生的知識技能掌握和成績狀況，而不關注學生的全面發展和情感態度。英語讀后活動受到影響存在以下問題，首先，英語教學活動注重鸚鵡學舌。忽視學生語言能力的發展。大部分英語教師的讀后活動設計，依賴文本的重點句或詞匯的朗讀。學生在一句一句的跟讀中，不僅不能了解其本身結構和含義，并且還會抑制語言能力的發展。其次，形式單一，活動模式雷同。活動設計在于“趣味性”激發學生思維，調動學生興趣。小學英語讀后活動大多依照前人的教學和研究經驗，“照葫蘆畫瓢”的照搬忽視了學生的個體差異性和發展性。最終，英語讀后活動工作效率和質量都得不到保障。最后，活動教材不貼近學生生活實際，學習產生距離感。英語作為一門語言，具有鮮明的語言性和交際性，讀后活動遠離實際，是阻礙學生將所學知識和現實聯系起來的重要點。

二、構建“趣”“思”橫生的小學英語讀后活動的具體策略

1.多元化活動方法，激發學生閱讀興趣

小學生的身心發展正處于初級階段，由此造成了學生之間個體的差異性。因此，多元化的讀后活動方式，能夠尊重學生的多樣性，有效激發學生的主動性和積極性。近年來，英語教師在活動中以自我的角度為設計核心，以為是對學生發展的最佳方法。其實這忽視了學生作為學習的主體地位，將學生放在一個被動學習的位置，導致活動難以開展。面對英語讀后活動模式固定、單一的情況，我們強調活動設計要多元化，要根據學生不同階段的發展需求來設定，由此激發學生興趣，真正達到“趣味性”的活動課堂。例如利用多媒體，讓學生分享自己的讀后感和閱讀體會、教師設定特定的主題，學生以此進行自由發揮。如引導學生畫出自己一天的作息習慣，小組之間溝通和對話，最終教師引出“What time is it？”等基礎句型。多元化的活動設置，將學生作為活動的主體參與到其中，學生的參與度提高，英語學習動力也會加強。

2.營造民主的活動氛圍，促進學生自主思考

學生在閱讀活動之后，讀后活動可以幫助學生更好的理解句子結構、形式和所讀文本所表達的思想，由此可見，設計好讀后活動能激發學生的創造力，發散學生思維。好的讀后活動將語言和思維有機的結合在一起，推動積極民主的課堂氛圍的形成。近年來，學生在活動中呈現不表達、不發言、不參與的狀況，主要原因是學生不敢說和習慣了不說。教師在讀后活動中，常用提問的形式了解學生閱讀狀況，回答不出來或者答案不是教師所想的答案，那么學生會受到責怪。久而久之，讀后活動變成單一的提問環節，學生的回答動力也會受到打壓，回答怕說錯所以回答“不知道”。這更加表面了營造良好的活動氛圍的重要性。其一，我們強調運用頭腦風暴法，活化英語讀后活動，以此構建民主的課堂氛圍，讓學生敢說、敢言、敢表達。學生在閱讀后，教師可以尋問文本中有哪些人物，積極鼓勵學生發言，讓學生踴躍探索和發現。通過簡單的提問，讓一些沒有發言的孩子能主動回答，教師的鼓勵和肯定是他們學習的動力之一。其二，社團的建立也使營造民主氛圍的重要方式。學生可以自行組織英語社團，邀請教師作為指導對象，例如定期的好文章推薦、定期主題的研究，學生通過設計、宣傳和參與到活動設計中，學會自主思考和聽取他人意見和想法，以此擴展學生英語發展空間。

3.注重合作學習，優化活動模式

合作是學習英語的重要組成部分，這不僅要求學生與學生之間合作，還強調師生之間合作。多樣化的合作學習方式，培養學生的合作意識，加強學生英語語言的交際能力。“讀后活動的開展”需要教師引導學生擴寬眼界，從多樣化的思維來看待英語，鍛煉英語思維能力。其一，學生之間的合作學習，互相幫助、共同提高。在我國小學班級容量普遍在增高的情況下，教師很難照顧到每一位學生的學習狀況。“合作學習”方法也進入到英語讀后活動展開中，學生自由分組，通過辯論賽、情境扮演和英語閱讀分享等活動，幫助學生消化所學知識技能，真正轉為內在的學習能力。例如，小組進行情境扮演時，角色的安排和分工使每位同學都參與在內;辯論賽真正的去用英語發揮和表達，使學生產生“實戰”的感覺。其二，師生之間的合作學習不僅在于師生的交流中，還在于教師從學生合作中發現的不足。師生之間加強溝通和聯系，教師能更加清楚的了解學生的英語學習狀況。在小組的交流和活動中，教師在一旁引導和觀察，收集活動設計產生的弊端，以此不斷優化讀后活動模式。

結語

綜上所述，面對當前讀后活動教學現狀，我們作為教育工作者，只有在英語教學中不斷的自我提高和發展，才能使學生在讀后活動中，提高英語語言能力和思維能力，從而擴展英語教學的發展空間。

參考文獻

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