試論小學三年級語文個性化閱讀教學

羅雙艷

摘 要：個性化閱讀教學在小學三年級語文閱讀教學中的運用，能起到較好的教學效果，本研究就對個性化閱讀教學在小學三年級語文教學中的具體運用作進一步的分析。

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀

在小學語文教學過程中，閱讀教學是其教學核心，加強小學生閱讀能力的培養，能使學生掌握語言的能力得到培養和提升。個性化閱讀與傳統閱讀教學有著較大的區別，但是因為受到傳統閱讀教學的影響，教師用自身對閱讀材料的感悟去代替學生自身的閱讀實踐，使學生無法實現個性化閱讀。為了提高學生的閱讀教學效果，本研究就對小學三年級語文個性化閱讀教學進行探討分析。

一、為學生營造良好的閱讀氛圍

在學生的學習過程中，良好的學習環境對提高學生的學習效果有著較為重要的作用。在小學三年級語文閱讀教學過程中，引導學生進行個性化閱讀能幫助學生營造閱讀主體情緒化的環境氛圍。這就需要教師在閱讀教學過程中，為學生營造一個有助于學生放松心情自由閱讀的氛圍。促使學生專心致志的投入到閱讀環境中，鼓勵學生主動積極的參與到閱讀中去，使學生的閱讀自信得到增強，并使學生的閱讀積極性得到有效的調動，引導學生能通過自己所選擇的閱讀方式，閱讀自己選擇的閱讀內容。在學生的閱讀過程中，學生可以對閱讀材料進行反復的閱讀，促使學生獲得較為獨特的感受。

比如，在部編版小學三年級語文《燕子》這篇文章的教學過程中，教師可以引導學生對文章中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成光彩奪目的春天。”等一系列優美的句子，讓學生對文章中所蘊含的思想感情有一個充分的體會，并對變化多姿的文字所體現的靈活優雅加以體悟，這樣的閱讀模式能讓學生的心靈與文章有充分的接觸，并產生獨特的理解。在教學過程中，教師也可以采用多媒體教學技術，為學生播放和文章內容有關的動畫片課件，將文本內容生動形象的演示出來，使學生通過“看”這樣的過程來對文本主要內容有一個大體了解。在對文章進行閱讀之后，引導學生以小組模式以表演的方式將文章內容展示出來。這樣的個性化閱讀教學模式，不僅能使學生對文本內容的記憶以及理解得到強化，還能使學生的閱讀積極性得到提高，起到陶冶學生情操的教學效果。

二、注重突出學生在閱讀過程中的主體地位

在小學語文教學中，個性化閱讀教學的開展需要將學生個性化特點充分體現出來，這就需要在閱讀教學過程中對學生的主體地位進行強調和確立，使學生成為閱讀的主人。在個性化閱讀教學過程中，教師應該讓學生自己去選擇閱讀內容以及閱讀方式，因為每個學生都有自己所擅長的方式，其鑒賞能力和閱讀水平也都各不相同，這樣能使學生的閱讀積極性得到激發。

比如，在進行部編版小學三年級語文《富饒的西沙群島》這篇文章的教學過程中，其主要是通過對西沙群島中海水色彩以及海域產物的描寫來向其美麗富饒。各段落分別介紹了西沙群島上的海水、海底、海灘以及海島等，但是不同的學生其喜歡的段落也不同，有的認為寫海水的部分寫得優美，有的又覺得寫海島的部分寫得好，還有的同學認為寫海灘的部分寫得好，對于學生而言，當然更喜歡去閱讀自己認為寫得好的部分，愿意在自己喜歡的段落上投入感情進行閱讀。所以，在新課改之后，在課堂上教師也會經常說到：“請同學們選擇一段你自己喜歡的內容進行閱讀?！边@是教師對學生主體性的尊重，是鼓勵學生按照自己的閱讀習慣以及學習水平進行閱讀內容選擇的體現。這樣不僅能使學生的閱讀興趣得到提升，還能讓學生更好的進行課文內容的理解，達到個性化閱讀的良好教學效果。

另外，讓學生自己選擇朗讀、表演、辯論或者討論等閱讀方式，也是尊重學生主體性的體現。不同的學生其個性特點不同，閱讀方式也就不同，一些學生喜歡選擇安靜的地方靜心閱讀，有的學生喜歡在空曠的室外大聲朗讀，還有的同學喜歡將閱讀材料以表演的方式展示出來，也有的同學喜歡將文章與其他同學討論交流，以此加強文章內容的理解和記憶。據此，在閱讀教學過程中，教師應該鼓勵學生大膽嘗試不用的閱讀方式，并且鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行閱讀學習，以此來提高自身的閱讀能力。

三、教師要充分發揮自身的主導作用

在小學語文閱讀教學過程中，學生、教師以及文本之間的對話即可通過閱讀實現。在教學過程中采用個性化閱讀，并不是說教師就可以放任學生完全自由閱讀，反而需要扮演好學生引導者、課堂活動組織者的角色。因為，小學三年級的學生其年齡不算大，理解能力也有一定的局限性，在閱讀過程中難免會對閱讀內容產生一些不正確的理解，這就需要教師及時的參與到學生的交流中，引導學生對閱讀內容正確理解，促使學生形成正確的價值觀以及世界觀。

教師作為教學活動順利開展的引導者，需要站在學生的層面上，鼓勵學生大膽的提出疑問，能從不同方面來進行問題的思考，糾正學生不正確的思想觀。比如，在學習《亡羊補牢》這則寓言故事的過程中，有的同學就不能對文中的養羊人做錯事接受意見并認真改正的品質有所理解，他們覺得養羊人過于愚笨，哪怕最后改正了錯誤也是不能原諒的。針對有這些想法的同學，教師不能直接否定他們的想法，而是應該從“亡羊補牢，為時不晚”這樣的思想角度來引導學生對知錯能改的精神加以理解和體會。這樣一來，學生不僅能在閱讀過程中對閱讀內容有一個全面的理解，在對學生的引導過程中還能促使學生形成良好的行為品質，達到個性化閱讀教學效果。

總的說來，隨著新課改教學理念在各教學階段的不斷滲透，在小學語文閱讀教學過程中，要求教師對傳統的教學模式進行突破創新，采取高效的閱讀教學模式開展相關教學活動，使學生的閱讀效率得到提升。

參考文獻

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