基于以讀促寫的小學語文閱讀教學探究

潘欠茹

摘 要：在小學語文閱讀教學中，運用以讀促寫教學策略，有助于強化教學效果，促進學生語文素養的提升。文章基于小學語文閱讀教學現狀，主要分析了小學語文閱讀教學中的以讀促寫教學模式。旨在通過筆者努力，找到促進小學語文閱讀教學質量不斷提升的可靠途徑。

關鍵詞：以讀促寫 小學語文 閱讀教學 教學策略

就我國目前的教育現狀來說，很多小學在語文知識教學中都存在閱讀和寫作教學割離的現象，教師在進行語文作文課堂教學的時候，往往遵循單一的教學模式，督促學生進行仿寫，以求能夠達到熟能生巧的教學效果。但事實卻不盡如人意，學生在長期單一的學習模式下，形成了對寫作自然的恐懼心理和逃避心理，把寫作當成是心頭大患來對待，寫作水平得不到長足的提高，進而束縛了學生個性化的發展。在這種情況下，一種新的教學方法應運而生——以讀促寫。這種教學模式有機地將閱讀和寫作聯系起來，幫助學生將閱讀技能轉化成寫作技能，從而大大提高了教師的課堂教學有效性。

一、激發學生閱讀興趣，引導學生領略閱讀之美

中華文化博大精深，五千年文化的沉淀，為中華后人留下了許多不朽的名著和名家名篇。教師要想激發學生的閱讀興趣，首先應該為學生推薦符合學生現階段閱讀水平的優秀文章，培養學生的閱讀習慣，利用好的文章來激發學生學習語文知識，探索未知世界的好奇心，進而引導學生領略閱讀的魅力和樂趣，這也是教師開展以讀促寫教學模式的第一步。因此，教師可以在小學三年級語文課堂教學過程中，利用課堂時間，鼓勵學生進行優秀文摘閱讀，摘抄其中的好詞好句，幫助學生了解文章作者在構思和立意方面的獨具匠心，從而為學生的寫作提供更加廣泛、新穎的思路，使得學生的作文更加具有特色，進而使得學生更加自覺自愿地參與教師組織的課堂教學活動，提高教師課堂教學有效性。

例如：教師在引導學生學習《張衡》的相關內容時，可以首先利用小學生喜歡聽人物故事的心理，引導學生進行課文內容的學習，幫助學生了解文章大意，同時培養學生在閱讀記敘文時應該具備的一些核心素質和技能，然后進行課文內容的拓展和延伸，鼓勵學生利用課堂時間，閱讀相關的記敘文，從而激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。比如，教師可以鼓勵學生閱讀《孟母三遷》，《聞雞起舞》以及《楊震四知》等人物故事，幫助學生在閱讀時把握文章的大意，加強學生對于句式的理解，同時鼓勵學生收集摘抄好詞好句和生字生詞，擴大學生的詞匯量，以扎實學生的閱讀基礎，為教師下一步實施閱讀技能的專項提高做準備?！懊献拥母赣H早逝，孟子早年間跟著母親住在墓地旁邊，于是孟子開始玩起辦喪事的游戲；孟母見狀帶著兒子搬到了市集，孟子又開始學著殺豬宰羊做生意；孟母知道后，帶著孟子搬到了一所學校附近，終于孟子開始學著行禮跪拜，努力學習。這個故事告訴我們近朱者赤近墨者黑，只有跟著優秀的人，我們才能養成好的習慣。”

二、提高學生閱讀技能，提高學生總結歸納能力

好的文章同樣需要學生具備一定的閱讀技能，才能做到準確、客觀的分析理解，教師在引導學生進行閱讀興趣培養的同時，還需要幫助學生鍛煉和提高其閱讀技能，將學生的興趣轉化為能力。小學三年級的學生，已經初步具備了一定的閱讀基礎，需要教師在此前提下，幫助學生進行閱讀技能的打磨和錘煉，將學生已有的、比較模糊的閱讀寫作技能進行進一步的總結和歸納，從而梳理學生的閱讀步驟和思路，促進教師課堂教學計劃的高效開展和順利進行。因此，教師可以在小學語文課堂教學過程中，通過提示和問題引導的方式，幫助學生進行文章字詞句、文章主旨、結構等的分析和理解，以提高學生閱讀技能。

例如：教師在引導學生學習課文《大海的歌》的相關內容時，可首先引導學生學習景狀物描寫的詩歌中，經常使用的修辭手法，詩歌經常使用的記敘、抒情結構，以及詩歌字里行間蘊含的作者情感，以求激發學生課文學習和分析理解的共鳴，激發學生課堂情感體驗，進而提高學生的閱讀技巧掌握程度。比如，教師在講解課文時可以進行這樣的講解，“海上的風是花神，它一來，就綻開萬朵浪花。海上的風是琴師，它一來，就奏出萬種樂聲。海上的風是大力士，它一來，就送走萬片漁帆。 海上的風是獅子，它一吼，就掀起波浪滔天”這幾句話是對海風的一個細節描寫，“綻開萬朵浪花”，“奏出萬種樂聲”，“送走萬片漁帆”，“掀起波浪滔天”，描寫非常細致，從中不難看出作者對大海的喜愛之情，讓人讀起來仿佛身臨其境，心曠神怡。教師類似的講解能夠幫助學生深入掌握排比的修辭手法，領會作者的寫作意圖和寫作情感，進而提高學生的總結歸納能力。

三、將閱讀和寫作有機結合起來，引導學生進行寫作

閱讀作為寫作的基礎和前提，起到的是學生字詞句掌握和文章主旨、結構分析理解的作用，而寫作正是教師考驗學生閱讀技能是否掌握到位的最佳選擇。因此，教師以讀促寫教學模式的最后一步，就是幫助學生做到閱讀技能向寫作技能的過度和轉化，鼓勵學生拓展自己的寫作靈感，梳理自己的寫作思路，大膽的進行創作。

例如：教師在引導學生進行寫人類文章閱讀時，可以在學生掌握一定閱讀技能之后，要求學生以“我的父親”為題進行寫作，運用比喻，擬人，對比，夸張，排比等修辭手法，對父親的外貌，語言，動作，神態，心理等進行描寫，注意文章詳略結構的安排，以保證學生修辭手法的運用能夠有效的突出作文主旨。

結語

寫作對于小學三年級的學生來說，是比較困難的一件事情。這個階段的學生人生閱歷并不豐富，閱讀量和詞匯量也不夠多，對于教師所推薦的一些優秀文章難以做到全面理解。因此，教師應該通過以讀促寫教學模式的開展，幫助學生進行閱讀技能和寫作技能的有效提高，從而幫助學生將閱讀和寫作有機融為一體，提高學生寫作水平。

參考文獻

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