小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)相互促進(jìn)

摘 要：隨著教育行業(yè)改革的不斷深入，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師提出了更高的要求。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字和閱讀教學(xué)二者之間的關(guān)系受到了關(guān)注。本文結(jié)合識(shí)字和閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了分析，旨在不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字與閱讀 相互促進(jìn)

識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生需要掌握足夠的漢字才能開展閱讀，因此在教學(xué)的過(guò)程中，要注意二者之間的有效結(jié)合。根據(jù)課程改革的要求，要對(duì)低年級(jí)識(shí)字和閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行深入的分析。

一、根據(jù)課標(biāo)確定兩者的教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因此，為了有效的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要求教師可以將兒童比較了解的語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇有效的識(shí)字教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的過(guò)程。漢字的學(xué)習(xí)，可以融入學(xué)生的血液，學(xué)會(huì)識(shí)字之后，還需要學(xué)習(xí)閱讀。低年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣等。學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上展開閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，因此教學(xué)目標(biāo)中要包含相關(guān)能力的培養(yǎng)。

二、把握兩者的教學(xué)規(guī)律，完成有機(jī)結(jié)合

（一）識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要明確漢字的特點(diǎn)，漢字的復(fù)雜性影響著學(xué)習(xí)的效率，但是識(shí)字教學(xué)是有一定的規(guī)律可尋的，只要找到了正確的規(guī)律，就能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。

1.漢字的構(gòu)字規(guī)律十分明顯，尤其是漢字的總量比較大，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要明確這一特點(diǎn)。根據(jù)漢字的鉤子規(guī)律進(jìn)行分析，獨(dú)體字和合體字二者之間聯(lián)系密切，漢字本身的形音義之間也有本質(zhì)的聯(lián)系，所以選擇有效的教學(xué)方法要考慮漢字的構(gòu)字規(guī)律，比如首先要學(xué)習(xí)獨(dú)體字，后學(xué)習(xí)合體字，這種方法重視了字的音形之間的聯(lián)系。

2.漢字作為一種表意文字，需要進(jìn)行認(rèn)、讀、寫和記，每一個(gè)步驟都十分重要，識(shí)字也相當(dāng)于識(shí)詞，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，學(xué)生也逐漸的掌握了詞，之后可以更好的理解漢字的含義，在閱讀之前必須要掌握足夠的漢字。

（二）閱讀教學(xué)

首先，閱讀教學(xué)屬于一個(gè)處理信息以及了解世界的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸積累更多的漢字。在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生的課外閱讀也有利于提高閱讀的能力。一些適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的課文，比如童話故事以及兒歌等內(nèi)容，都能夠不斷豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生試著閱讀更多的作品，從借助拼音閱讀到直接閱讀，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的開始階段，雖然會(huì)遇到很多的困難，但是隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生逐漸會(huì)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自己查找不懂的字詞。

其次，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解、評(píng)價(jià)等能力的過(guò)程，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生也要試圖去童話課文內(nèi)容，在理解課文的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至去否定閱讀內(nèi)容中的某些觀點(diǎn)，學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)給課文挑刺，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，形成自己的思維方式，養(yǎng)成追求真理的習(xí)慣。

最后，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸形成積極的思維，在閱讀中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，更能學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)和情感，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀的書籍，可以培養(yǎng)選擇的能力，因此能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相互促進(jìn)

低年級(jí)的學(xué)生比較天真，而且善于想象，所以教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。比如教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字和閱讀的情境，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行漢字的記憶，不一定要求學(xué)生過(guò)于看重字形分析，而是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶漢字，從具體到抽象進(jìn)行記憶，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜記憶，能夠有效的提高學(xué)生的記憶能力。

三、識(shí)字和閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式

為了保證小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字和閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要選擇合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字和閱讀是相互促進(jìn)的過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，教師要科學(xué)利用多媒體以及書籍等工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生保持一個(gè)良好的識(shí)字心態(tài)，通過(guò)圖片或者是視頻等形式，讓學(xué)生在視覺沖擊力下更高效的記憶漢字。

（二）整體感知

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視整體的感知，也要注意問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。

（三）深入感悟

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了初步閱讀外，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的感悟，比如教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的角色，真正的感受課文中人物的情感，不知不覺中就可以理解課文的內(nèi)容，也能夠積累更多的字詞句。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字和閱讀教學(xué)受到了更多的重視，此時(shí)的教學(xué)可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此作為小學(xué)教師，需要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，努力提高教學(xué)水平，完成識(shí)字和閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

任華（1977.7—），女，漢族，吉林梅河口人，梅河口市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：小學(xué)教育。