小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養

涂麗君

摘 要：培養學生的閱讀能力是語文教學的重要任務。隨著我國教改的深入和素質教育的不斷強調，能力教育的重要性已經趕超了知識教育，學校教師也樹立了更高的教學目標，將眼光放在了學生的終身學習和終身發展上。就語文教學來說，學生閱讀能力的獲得將會促進他們語文核心素養的提升，在提高語文教學質量的同時，也有助于學生的終身發展。本文主要對小學語文教學培養學生閱讀能力的的方法提出了建議，希望能夠為我國素質教育的發展出力。

關鍵詞：小學 語文教學 閱讀能力培養

閱讀能力包括學生對文章的理解能力、思維能力、歸納分析能力等，對于接觸語文學習不久，且學習能力不強的小學生來說，閱讀的難度無疑是較大的，而學生閱讀能力的獲得更是需要師生的長期配合與訓練的。小學語文教師應以新課改理念為指導，在了解學生能力和特點的基礎上，總結出有效的閱讀能力培養策略。筆者對此提出了以下幾點建議。

一、培養濃厚的閱讀興趣

激發起學生的閱讀興趣是培養他們閱讀能力的首要前提。閱讀能力的形成僅憑教師一人的努力是無法實現的，師生必須積極配合，一同為目標而努力。而帶動學生學習積極性并配合教師開展學習的動力便是他們的閱讀興趣。在學習《長江之歌》這篇課文前，教師應引導學生搜集關于描寫長江的優美文字資料，或者通過欣賞長江的圖片和視頻，讓學生對長江的雄偉壯闊有深刻的感官體驗。教師可以讓學生扮演“小導游”的角色，寫一段簡單的解說詞向“游客們”熱情解說。也可以讓學生們充當“旅游節目主持人”，為“觀眾們”耐心講解長江的圖片和視頻。通過這樣的方式，可以激發學生強烈的學習興趣，從而帶著輕松愉快的心情去閱讀《長江之歌》這篇課文。在這一過程中，不僅培養了學生的審美情趣，而且培養了學生運用積累的語言進行實踐的能力。當學生有了濃厚的閱讀興趣，就會帶著積極求知的欲望去閱讀課文，從而提高學習的自覺性。

二、以課文為依托開展讀寫指導

閱讀教學的重點在于培養學生對字詞句的分析能力、鑒賞能力，將作者謀篇布局的方法和寫作的技巧吸收，累積詞匯。因而在閱讀教學中教師應展開讀寫指導，讓學生學會閱讀，并將閱讀內容吸收，轉化為自身的語感和寫作能力。下面以《黃果樹瀑布》讀寫指導課為例，簡單說明。

雖然大多數學生沒有親眼見過瀑布，但是看過電視，所以大家對瀑布的樣子也都不陌生，學過李白的《望廬山瀑布》，誰能給大家背誦下？古文言簡意賅，很多意境需要我們自己去感悟，下面我們讓我們走進黃果樹風景區，來看看現代人眼中的瀑布究竟有多美。輕輕打開書本，請同學們快速瀏覽全文，把描寫黃果樹瀑布聲音的句子用“_____”劃出來。有沒有哪個同學愿意站起來給大家朗讀下課文？在讀這段的過程中你覺得哪些詞語運用得非常巧妙？（讓學生感受“嘩嘩、人喧馬嘶、雷聲轟鳴”等詞語的精妙。）作者在文中用了一個形象生動的比喻——那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。結合這句話，同學們想一想你還可以寫出什么樣的句子？那“嘩嘩”的水聲又像。（給學生一個平臺，讓學生組織自己的個性化語言。）瀑布固然是不常見的，但是雨是很尋常的，課堂上教師給學生展示一些雨的聲音，有剛開始下雨時雨水打在屋檐的聲音，有電閃雷鳴背景下的疾風驟雨的聲音，還有靜靜的深夜傾瀉而下的雨的聲音……給學生播放完這些后，讓學生試著自己組織語句來寫下自己眼中的雨。這樣小學生不僅學習了課文，還學會了分析作者的用詞和描寫手法，更可以在仿寫和自寫練習中把學到的知識進行靈活的運用。

三、在疑惑之處發問

如今的課堂教學講求學生主體性的體現。但對于閱讀這樣一項對學生個人能力要求較高的活動來說，無疑會遇到許多阻礙。教師此時的作用便是引導學生，自主解決問題，體現自身作為“導學者”的作用。如一些文章中的句子，學生理解起來難度很大，不知作者的表達用意，教師不可直接講解，讓學生記錄，而是要引導他們從全文入手分析，參與到理解的過程當中，自主解決難題。比如《二泉映月》第三段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀者讀到這里，就容易產生疑惑：“真的是泉水在嘆息、在哭泣嗎？如果不是，那又是誰在嘆息哭泣？是誰在傾訴吶喊？”聯系全文，讀者才會明白，這分明是阿炳在嘆息，在哭泣，是阿炳的傾訴和吶喊。到此，還需要進一步追問：“那么，阿炳要向人們訴說什么呢？”聯系全文，讀者就能感悟到：惠山樹木蔥蘢，二泉淙淙流淌，月光似水，阿炳卻再也看不見了，他怎能不為此而嘆息；師父離世，自己雙目失明，賣藝度日，貧窮、疾病、身世的坎坷怎能不讓阿炳傷心地哭泣；他愛音樂，他愛家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……這就是阿炳要向人們傾訴的。教師在以學生角度細讀文本時，就要關注到這些地方，在教學時才能使教學設計得更為合理和更為高效。

四、多元化評價閱讀效果

小學生在閱讀活動中最初興趣會比較濃厚，但是隨著閱讀難度的提升，閱讀數量的增加，很多小學生會逐漸敷衍教師的閱讀任務，教師就需要開動腦筋，從多個角度量化和評價小學生的閱讀成果。比如小學語文教師可以多開展一些語文閱讀知識問答競賽、讀書筆記分享、朗讀與聆聽等多樣化的活動，讓小學生把閱讀的成果展示給大家，從來自老師和同學的肯定中獲得繼續前進的動力，同時也可以通過一些獎勵，比如：小紅花、便簽本、簽字筆等物質獎勵來激發小學生的閱讀熱情。

結語

上所述，小學語文閱讀教學所發揮的作用是對小學生綜合能力的培養。在教學中要使小學生的主體性充分突顯，將教學活動圍繞著學生的知識需求展開，讓學生在閱讀環境中能夠從主觀的角度思考問題，并激發聯想，從情感上理解閱讀文章的內容，從而提高小學生學習語文知識的自信心，增強他們的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻

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