淺談小學語文有效教學

王霞

摘 要：語文作為小學生接受素質教育的基礎學科，在學生小學階段的學習中占有重要位置，通常情況下，小學生的語文水平與其素質水平息息相關，并且學生的整個教育階段都被要求學習語文知識，學生對于其他學科的學習都要建立在語文學習的基礎上，這些都使得語文成為學生學習時間最長、最重要的一門學科。語文所教授的漢字、語言是每個中國人表達和交流的依靠，而小學時期奠定了一個人學習的基礎，為此，本文就如何讓小學生在語文學習中得到真正有效的教學來進行討論。

關鍵詞：小學語文 有效教學 人教版

在國家大力推行素質教育的前提下，小學語文教師就面臨了與原來有所不同的教學情況，原來的教學方式已經不再完全適用于如今的教學形式，因此，就有學者就提出了“有效教學”這個概念，然而對這一概念的解釋，各位學者卻是各抒己見，部分學者認為，只要這種教學方法能夠促進學生進步，使學生得到提高，那么這種教學方式就是有效教學，還有部分學校認為，只有這種方式讓學生快樂、高效的教學，那么這種教學方式就是有效教學。其實，對于各種有效教學的教學方式，衡量其好壞的終極標準就是學生成績、人格的好壞。但這種標準是最終的展示效果，我們還可以從其他方面來了解、實踐有效教學。

一、有效教學的課前準備

課前準備主要就是教師的充足備課，教師在課堂上是學生的領路人，是學生在黑暗的港灣上航行時的明燈，如果教師的引領出現問題就會導致學生偏離方向，因此，教師在備課時要做以下幾點。

首先，教師在備課時要充分了解教材，確定本次授課結束后應該達到的目標，這樣，才能方向明確，考核時也會有所依據。第二，教師在備課時要以教材內容為基礎，然后再增加一些其他擴展內容。第三，教師在備課時要考慮學生在課堂上可能會提出的問題，然后自己提前進行回答，并想方設法將自己的回答變得更有趣。最后，要在備課時準備一些習題，這些習題是與前面教師所確定的目標相互關聯的，這樣，教師備課的好與壞都可以通過學生評價出來。

二、有效教學的課堂實踐

前面講述了小學語文教師應該如何備課，備課相當于一個教學計劃，而授課則是在實現這個計劃，相當于一個實踐。因此，優秀的授課能力才是決定教師講授水平的標準。而要想講授的好，教師就應該掌握以下幾種關系。

（一）教材中基礎內容、重點內容、難點內容三者的關系

教材中的知識點對于學生來說，肯定是有所不同的，我們將其劃分為重點、難點、基礎點，重點可以是考試的必考點，也可以是對小學生理解文章產生很大影響的知識點，難點可以是對于小學生來說難以理解的知識點，基礎點就是小學生容易掌握的內容，并且這部分內容也較為重要。

教師進行這樣的劃分之后，就會了解到課堂的重點會放在哪，課堂上的教授時間該如何劃分，可以使得教師胸有成竹。比如，在人教版小學二年級的語文課本中，有一篇文章是《大禹治水》，教師在講授這篇文章就可以確定哪些字是學生不認識的，哪些字學生認識，先進行整體劃分，然后再找出哪些字學生必須要會寫，哪些字可以以后再熟記，這是更細致的劃分。對于學生認識的字教師可以在課堂上帶領學生復習一下，而對于重點的字教師就要投入較多精力為學生講解。

（二）教師的講授內容和學生的接受能力的關系

教師講授內容時，要考慮自己的講授方式是否能讓學生接受，是否能幫助小學生更好的學習知識。在這一方面，有些教師的講課方式十分死板，毫無新意，讓學生在上課時容易注意力不集中。而有些教師的教課則創造了愉快的教學氛圍，使教師講課開心，學生學習也開心。比如，在人教版小學二年級語文課本中，有一篇文章《狐假虎威》，這是一個故事性的文章，應該是小學生所感興趣的，教師在講課時，就可以讓小學生假扮狐貍、老虎和其他小動物，在學生的扮演中講授課程。

（三）知識的講授與學生能力的培養之間的關系

小學生由于還沒有產生自己的思維方式，學習能力也不足，因此語文教師在講課時不僅要傳授知識點，更要注重學生能力的培養。部分教師會將傳授知識與培養能力混為一談，但實際上，知識儲備多的學生能力不一定強，能力并不是隨著知識儲備的增加自己就能形成的，而且教師的有意培養。比如，在小學語文人教版三年級教材中，有《古詩兩首》，語文教師在講授完這兩首詩后，可以和學生探討作者是如何寫出這兩首詩的，并且可以在課堂上和學生一起作詩，詩不一定要好，重要的是教給小學生在抒發情感時，可以自己寫詩，這樣就培養了學生的作詩能力。

（四）各學生學習能力的差異

學生與學生之間都是有所不同的，有些學生接受能力比較強、注意力集中，而有些學生接受能力差，容易注意與課堂無關的事物。對于那些接受能力差的小學生，語文教師講課時要經常提問他們，發現他們的不足，他們沒有理解的內容。而對于愛注意力不集中的小學生教課時教師就要注意觀察他們，一旦發現這些學生不聽課了，就要及時提醒，但不要訓斥甚至是體罰。

結語

在一個重視英語的環境下，學校和家長不能忽視對小學生語文學習能力的培養，語文、英語這兩門語言對小學生來說同樣重要，學校與家長不應該將其放在對立位置上。對于小學的語文教師來講，教師在講授時要堅守一切“為了學生，為了學生一切”的思想，將小學生所想放在首位上，放在主體位置上，而教師自己則處在主導位置上，這樣，就能夠推動有效教學的發展，使小學生完成從被動接受到主動學習的轉變，使學習語文不再成為小學生的負擔，而成為一種習慣和興趣。教師在教學過程中要根據學生的自身情況不斷的改變教學方法與策略，真正的促進學生的全面發展，促進學生的有限學習。

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