趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

吳玉貞

摘 要：語文是一門源于生活又服務于生活的學科，在日常生活中發(fā)揮著巨大的作用，而漢字則是構成語文的基礎，因此，對學生而言，識字教學時十分重要的。但由于受傳統(tǒng)教學的影響，教師在進行識字教學時，對學生采取填鴨式、灌輸式的教學方法，使學生感到枯燥、乏味，缺乏有效的學習興趣，從而導致學習效果不理想。因此，教師要及時的轉變教學理念，依據(jù)新課改的要求，結合學生身心發(fā)展的特點，以學生的興趣為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設開放性和充滿趣味性的課堂氛圍，從而調動學生的積極主動性，使學生感受到學習漢字的樂趣，使學生愛上漢字，進而提高課堂教學質量，提高趣味識字教學的有效性。

關鍵詞：小學語文 趣味識字 教學應用

在小學語文教學中，識字教學是重要的組成部分，對學生進行語文學習發(fā)揮著極大的作用。小學生由于年齡較小，心智發(fā)育還有待完善，并不具備良好的學習習慣和科學的學習方法，對于語文漢字的學習和記憶存在一定的難度，大多為死記硬背，不僅不利于提高學生的學習成績，還限制了學生綜合能力的發(fā)展，久而久之，使學生產生厭學心理。因此，教師要采取有效措施，通過趣味識字教學的運用，有效的改變了這一狀況，提高了學生的學習興趣，進而提高了學生的學習效率。本文就小學語文趣味識字教學進行簡單的分析，僅供廣大教師參考。

一、小學語文識字教學中存在的問題

（一）教學方式過于單一，灌輸式的識字教學效果不理想

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，當前的小學語文識字教學教師依舊采用灌輸式的教學方式，學生只能被動的接受和理解漢字，對音、形、意的理解和運用并不熟練，枯燥的教學氛圍和難度較大的漢字書寫辨析認讀使得學生對漢字的學習產生了抵觸的心理，導致小學低年級語文識字教學的效果并不理想。

（二）學生缺少識字學習的興趣和熱情，自主探究意識薄弱

小學時期正是學生性格活潑好動、過于脫跳、注意力不集中的階段，加之語文識字教學不但包括漢字的書寫、多音字的認讀以及字義的辨析等學習內容使得學生對知識豐富的漢字學習缺乏興趣和熱情，自主探究學習意識和能力較為薄弱，靈活運用字典和詞典的能力不足，導致小學語文識字教學的效果并不理想。

二、趣味識字教學在小學語文教學中的應用

（一）構建良好的教學氛圍

眾所周知，興趣是學生最好的老師。整個小學教育，興趣的激發(fā)與調動就成為開展教學的關鍵所在，尊重學生的性格特征，使得學生能夠在良好的氛圍中進行學習，就能夠獲得理想的教學成效。這就需要廣大小學語文教師綜合參考小學生的生活環(huán)境、識字基礎以及客觀差異性等各個方面的因素，構建輕松、愉快的教學氛圍，以此來調動學生對識字的興趣，使得學生能夠在興趣的趨勢下掌握識字的方法，提升識字的能力。需要注意的是，識字的主要目的在于閱讀，孤立的進行識字教學顯然是違背科學的，教師只有始終堅持識讀同步、寓識于讀，才能夠真正提升識字教學的質量。只有多進行課文朗讀，才可以讓學生感受到文章的真正意義，才可以加深記憶與理解，與此同時，朗讀還可以將學生帶入教學所需要的有利氛圍，有效調動學生的學習興趣，使得學生更好的融入教學氛圍。

例如：在《烏鴉喝水》的課文教學過程中，教師可以借助交互式電子白板進行授課，以動畫圖像的形式為學生呈現(xiàn)出烏鴉喝水的過程，激發(fā)學生的探究學習興趣，以及幫助學生掌握“只、石、多、出、見”等漢字的筆畫書寫和正確的讀音，這樣可以極大地提高識字的效率和質量。

（二）豐富識字形式，展開趣味教學

趣味識字教學的重點落在“趣”字上，所以在進行識字教學的過程中教師要將學生的“興趣”作為識字教學的主要落腳點，在教學的過程中要讓學生“動”起來，思維“活”起來，運用各種形式的教學模式，豐富識字形式，這樣針對小學生注意力不集中，愛好廣泛的特點進行教學，就能夠起到事半功倍的效果。

例如：在進行識字教學的過程中，教師可以利用動作表演進行猜字謎的游戲，這樣一來，不僅滿足了學生好動的天性，也能夠讓學生從肢體語言中感受到漢字本身的構造。還可以讓學生利用已經(jīng)學習掌握到的漢字，創(chuàng)編記憶漢字的歌曲或者朗朗上口的詩句，學生創(chuàng)造出來的“作品”不僅能夠幫助學生記憶，還能夠在識字的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。有趣的識字形式還有很多種，教師要充分發(fā)揮自己的能動性，展開趣味教學。

（三）結合生活實踐，進行識字教學

文字是人類為了記錄生活中發(fā)生的事件而發(fā)明的符號，最終經(jīng)過文明的衍化成為當今優(yōu)美的形象，但本質上漢字也是生活中具體應用的工具，為此在進行小學低年級的識字教學過程中，教師可以將生活中的元素與課堂識字教學相結合，增強小學語文識字教學的生活化，便于學生的理解和運用并加深印象。

例如：在課文《端午粽》的識字教學過程中，教師首先要為學生講解端午節(jié)的由來，敘述屈原投江的故事，然后開始課文的朗讀與分析講述，本文講述了作者小時候每到端午節(jié)外婆煮的粽子分外香甜，長達后才知道端午節(jié)吃粽子是為了紀念屈原。最后為學生強調“端、粽、節(jié)、總、米、間”等生字的認讀和書寫，強化學生對漢字的記憶和理解運用。

（四）重視教學實踐

實踐是獲取真理的唯一途徑，在識字教學中，引導學生走進生活，在實踐中感受語文漢字的魅力。定期開展實踐總動員活動，學生們踴躍報名，老師帶領學生參觀了學校附近的文具店和生活用品店，讓學生快速說出物品的名稱，有效加強對語文漢字的深刻認識。對文具進行認真觀察，以此來考察學生對文具所需要漢字的掌握情況，測試學生的學習效果，加深了小學生對漢字的記憶，有效鞏固了漢字基礎。

結語

綜上所述，識字教學對于小學階段中的語文教學來說是非常重要的，教師需要根據(jù)每個學生的不同，基于小學生的興趣和特點，營造趣味的教學課堂，讓學生在充滿濃厚興趣的課堂氛圍中學習。

參考文獻

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