論小學數學教學中促進學生積累基本活動經驗的評價手段與方式

張道朝

摘 要：隨著我國教學改革的繼續推行，各個學科的教學越來越朝著滿足社會對于人才的需求方面發展，尤其在小學數學教學中，新課改要求在數學教學中不但要強調數學的基本知識以及基本技能的掌握，而且還要對數學的基本思想以及基本活動進行推行，尤其是在2011年時，義務教育數學課程標準曾明確提出數學的基本活動經驗和數學基礎知識是處于并列的地位的，近些年的教學成果也表明，課堂數學基本活動經驗的教學是積累活動經驗的主要途徑，而課外延伸則是豐富學生數學基本活動經驗的最有效的補充。本文將從實際出發，結合自身的一些實踐經驗，對于目前小學數學中促進學生積累基本活動經驗的評價手段與方式進行了闡述和探究，希望能夠進一步提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 積累 活動經驗 有效評價

一、引言

在國家出臺的數學課程標準中曾重點指出，數學課程應當是一個讓學生親身經歷，體驗將抽象的問題轉換為數學模型并解決的過程。在這一要求中我們可以看出國家已經“經歷”和“體驗”作為教學活動中的重點進行突出強調。從小學生的學習情況和心理特點來看，數學的學習和數學活動之間有著相輔相成的效果，豐富的活動經驗是小學生數學學習的前提與基礎，同樣也是教師保證課堂教學效率的關鍵性保證。不僅如此，數學學習和數學活動是相互促進的，有效的學習能夠促進經驗的積累，而學生從活動中也可以積累非常廣泛的經驗，從而為課堂學習提供良好的支撐作用。從這個角度來看，小學數學的教學應當是一個經驗的激發、應用、改進、積累、升華的過程，新舊經驗不斷交替沖擊，知識的構架不斷地豐富，而在這個過程中需要教師不斷地采取有效的評價方式，并且從學生的生活經驗和已經具有的生活背景出發，不斷提升小學數學的教學質量。

二、目前小學數學教學中學生積累基本活動經驗的評價缺點分析

從教育的本質上來看，教育是培養全體人素質的一種社會性行為，對于小學教育來說，它必須是針對全體少兒的最適合的發展，而學校和教師在教育過程中所起到的作用就是盡最大可能地創設出一個能夠適合每一位學生發展的環境。數學學科是一門比較抽象的學科，尤其是對于小學高年級的學生來說，一些學生認為數學比較深奧難懂，不愿意努力學習數學，這種思想的存在會嚴重影響學生學習數學的積極性。從當前新課改的指向來看，在課堂中開展一定的數學活動能夠充分地激發學生的學習興趣，讓學生能夠在經驗積累之中學會自主學習，讓每一位學生都能夠快樂地學習數學，在數學學習中獲得良好的情感體驗，但是就目前的現狀來說，小學數學的基本活動經驗積累的評價還是存在著比較大的問題的。

（一）小學生數學活動經驗匱乏

從目前小學學生學習數學的習慣來看，大多數學生甚至是教師是要求學生通過抓重點這一方法來進行的，學生和教師會在書本中的關鍵頁數中找到一些認為關鍵的公式和定義，然后對其進行死記硬背，而將非常重要的推理學習過程忽略掉了。這種學習方法存在著很大的弊端，學生僅僅是抓住了數學學習中的基礎知識和基本上的技能，而對于由于活動所產生的經驗認知非常匱乏。從學生這個層面來看，由于學生自小受到了傳統教育觀念的影響，根本不知道數學活動也是數學學習中一個非常重要的部分?；顒咏涷灧e累的過程不但體現著教學的思想和方法，又是解決大量有價值問題的高效的途徑，對于學生數學素質的提升是很有必要的。

（二）教師對數學活動教學的認識不足

我國推行素質教育已經有很長一段時間，但是由于我國地域發展不平衡而造成的教育發展不平，素質教育在一些地區仍然沒有得到很好的貫徹，在一些學校中，唯成績論依然存在于學生和教師的心中。再加上應試教育的環境下一些教師過分強調學生基礎知識和基礎技能的養成而忽略了學生數學基本活動的積累。而在一些地區雖然開展了數學活動，但是廣大的一線教師對于正確認識數學活動并進行有效的操作還是存在著較大的疑問。

（三）教育者對數學活動的評價方式有效性差

隨著我國素質教育思想的普及，一些地區的教育者們開始接受了數學活動，并且開始了自己的一些嘗試，尤其是在課堂的評價方面對數學活動的評價也有著一定的體現，但是在對數學活動這一概念的理解上，很多教師還是存在著比較大的誤區。甚至一些教師認為在課堂中開展活動就是好的，往往會造成一些活動流于形式、甚至是開展一些目標不明確的活動，有的甚至為了應付聽課老師的檢查而刻意準備的一些活動。在這些所謂的活動并沒有使得學生的經驗得到擴充，而且在一些專業理論的研究方面也沒有對數學活動經驗的研究還只是停留在對其基本內涵和特征方面的研究，對于教學活動中的設計細節所提甚少，課程評價的有效性比較差的。

三、提升小學數學教學中促進學生積累基本活動經驗的評價手段的策略分析

（一）引入性評價，做好課前準備工作

課前準備工作是開展數學課堂活動的基礎，為了能夠保證學生基本活動經驗的有效獲得，教師需要作出良好的準備工作。在課前，教師可以提出一些有興趣的話題，設計出一些具有引發性的情景，向學生提出恰當的課前準備的要求，把要探索的問題包含在其中，讓學生充滿好奇地走進數學課堂。舉個例子來說，在講解《認識單位面積》這一部門內容的時候，在課前教師可以向學生提問“今天我們認識了面積的概念，那么面積的大小應該如何表示呢”？這時候學生們可能都回答不上來，那么教師就可以順勢給學生們布置一個小任務，要求每一位學生動手制作出幾個邊長為一厘米的小正方形，并在第二天的課堂中展示。課前讓學生準備工作的過程中是非常能夠激發學生探究的欲望的，小學生由于年齡比較小，其好奇心是非常強的，讓學生在畫一厘米、剪一厘米的時候讓學生能夠直觀地感受到這一單位面積的意義，并對其產生一定的認同感，而在第二天的教學活動中教師可以引導學生再去思考身邊的哪些物體適合運用平方厘米來做單位?？梢哉f，良好的課前準備是教學活動的前奏，可以很好地激發學生的學習興趣。

（二）過程性評價，通過數學活動讓學生參與到數學發展的過程

從教學的本質上來說，數學活動是直接經驗產生的比較重要的載體，尤其是在反映數學本質的前提之下，要讓每一位學生參與到數學知識產生的過程中來，利用這種方式不僅可以降低學生理解抽象數學知識的難度，更有利于學生在學習的過程中積累經驗。舉個案例來說，分數教學是小學數學階段非常重要的內容，而在教學過程中，很多學生是分不清分數單位和整數計量單位之間的差別，他們通常會認為整數是數出來的，而分數則是分出來的，兩者之間的聯系很多學生并不能建立起來。所以教師可以在課程中設計這樣的活動來幫助學生建立分數的概念。教師可以拿出一張小紙條，并用它來代表“1”，可以引導學生用同樣大的紙條來表示“2”和“3”，然后教師可以再拿出一個更長的紙條來向學生提問這是幾？引導學生用第一次“1”的紙條來測量，這樣一個一個聯系起來就形成了數軸。接著，教師可以拿出一個更小的紙條，（例如原紙條的四分之一），問學生是幾？讓學生去思考然后認識到這就是1/4，并且再用1/4來表示其他的分數，從而建立起對分數概念的比較直觀的認識。

（三）檢測性評價，開展分層式的作業設計

教學評價是教學過程中比較重要的一個環節，有效的評價體系不但要包括教師在課堂上所呈現的適時性的評價之外，還應當包含著以學生差異為基礎的補充評價。這種評價體系的構建可以有效地評判學生是否獲得了數學基本活動經驗。而且在評價體系建設中，要關注每一位學生的發展，要將過程性這一概念突出出來，讓每位學生在自己進步的區域內更好地發展。不僅如此，作業的設計也應當充滿層次性。從目前的教學體系來看，作業仍然是檢測學生課堂所學知識的常用方式，學生可以通過作業來鞏固基礎知識、強化基本技能，深化基本活動經驗。首先在作業的設計上應當保持作業形式的多樣化，不僅僅局限于書本作業，可以讓學生通過生活實踐來發現數學問題并自己解決。其次，作業內容要有層次感，每一個學生的學習能力是不同的，我們需要根據不同的學生來設計不同的作業，從而調動其學生的積極主動性，讓其成為學習的主體。最后，作業的設計目標應當綜合化，在目前的教育中自主探究已經成為了一種比較常見的形式，在作業中也可以運用這種形式開展。例如在學習統計圖表后，可以引導學生圍繞著自己家庭的收支來開展一次統計圖表的制作，讓學生體會到從數據搜集、數據匯總、數據處理等過程，充分展開思考，不斷積累經驗，提升自己的數學能力。

參考文獻

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