關于提高小學生英語單詞記憶能力的有效方法

曾華

摘 要：小學階段是人生的關鍵時期，這段時間是一個人從孩童時期過渡到青年時期，這一時期的英語教育是孩子成長過程英語學習的重要時期，有著非常重要的影響。在學校的英語教學中，單詞教學是英語教學的重難點，它為學生以后的英語學習奠定良好的基礎，同時也可以提高單詞教學的效率，從而促進小學生的整體英語學習水平的提升，近年來一直受到教育界的關注和重視。所以，本文深入的研究了英語單詞的有效記憶方法和教學策略，希望對相關研究提供一定的借鑒，并豐富相關理論。

關鍵詞：小學生 英語單詞 記憶能力 有效方法

英語單詞是之后的英語詞匯學習和語言學習的重要根基，對英語詞匯的熟悉和掌握水平能夠直接體現出小學生的英語學習素質和能力。于小學生而言，整體的去掌握學習英語單詞遠比學習英語語法重要的多。然而，因為小學生英語學習思維的約束和英語教師教學方法的不合理，小學生的詞匯學習大多借助于死記硬背，記憶效果不夠理想。所以，本文嘗試研究小學英語單詞的有效記憶策略和方法[1]。

一、小學生英語記憶能力現狀

在現階段的學校知識學習中，英語是影響小學生身心健康的一個非常重要的組成教學科目，會產生特殊的意義。為了為小學生今后的教育工作鋪好路，有必要科學地提高小學生的英語記憶水平。通過分析，小學生英語記憶能力存在很多的問題，主要體現在以下三個方面

首先，許多小學生在學習英語的過程中，記憶的過程中總是借助原始的記憶方法——死記硬背，盡管可以實現良好的記憶效果，但是只是停留在在短期時間，長期記憶能力沒有被大大提升，也特別容易忘記，這影響了他們后期的英語學習以及其他科目的整體學習水平，產生較大的消極影響。

其次，小學英語記憶能力的提高，在教師的干預下，并沒有反映出較高的科學性和合理性。不同個性的小學學生在學習英語知識的過程中，有很大的不同，如果他們的記憶能力，完全根據老師的想法來完成，不僅不能得到好的結果，在最后，也容易違背小學生最初的個人思維，不利于未來的教育工作進展，將產生更大的負面影響。

第三，在深入剖析學生英語記憶能力之后，我們發現一些學生的英語記憶能力的主動性和積極性較差，未來還需要進一步提高。

二、小學生英語單詞記憶中的問題分析

從一開始，小學生對于學習英語單詞有一個強烈的興趣，但由于學習的逐步深化和詞匯量的增加，單詞的難度也隨著增加，學習的繁雜性消磨了許多學生學習的積極性和主動性，學過的知識不能扎實的掌握。從而漸漸的失去學習興趣。與此同時，小學教師在實際教學中跟不上時代的步伐，仍然憑借經驗主義，采用原始的教學方法，認為死記硬背就是記憶單詞的王道，不能針對不同年齡的不同個性的學生因材施教。目前，小學生在記憶英語單詞方面存在一些顯著的問題，比如說：

1.對單詞的意思不清楚，只會拼寫：小學學生可以正確拼寫和閱讀單詞，如香蕉和土豆，但一旦被提問這些詞的意義，許多學生不能回答，或者意義和這個詞不符合，這樣記憶是無效的。

2.一詞有多種意思，只知其中一種：小學學生單詞記憶的過程中容易僵化刻板，確定一個詞的含義，不會從特定的上下文進行適當的轉變，如知道“HAVE”是“有”，的意思后，在具體的句子“I have fish for dinner”，還會翻譯成“有”。

3.死記硬背：學生在單詞記憶學習的過程中借助死記硬背的記憶法，雖然能準確拼寫單詞，但不敢說單詞，長期以來，會導致學生缺乏學習興趣和自信，出現所謂的啞巴英語。

4.記憶困難：學生在記憶英語單詞時，大部分存在短期記憶的現象，記得快，忘記速度非常快，剛背的單詞幾分鐘后就會遺忘。

三、提高小學生英語單詞記憶能力的有效方法

1.運用各種各樣的手段，調動學生的記憶積極性

只有激發學生的學習動力，才能實現提高學生英語詞匯記憶的目標。明亮的畫面、真實的場景、有形的物體和視覺教具的使用是調動興趣的最佳工具。刺激的游戲，有趣的比賽，身體反應和活動，是最精彩的調動興趣的方式。比如說，“季節”叫“海的兒子”等等。還有，教師也應該鼓勵學生善于總結和發現規律，帶領學生尋找記憶單詞的搞笑的方法，比如說自己創作和編纂朗朗上口的詩歌，讓學生更容易、更有趣、更牢固地記住它們。同時，也開拓了學生學習英語的思維和應用渠道。

2.協調多重感官，增加記憶樂趣

在導入顏色詞匯的時候，首先讓學生聽和唱，刺激學生的聽覺和視覺;在背誦的時候，要求學生閱讀、瀏覽、寫作和默讀的同時，充分調動各種感官，從而達到“眼到、手到、口到、耳到、腦到”的效果，這個過程中，眼要看、口要說、耳要聽、手要寫、腦要記”。實踐告訴我們，通過充分利用視覺器官，聽覺器官，演說器官和其他器官協調記憶，學生更能集中注意力，記憶速度和記憶過程更加高效，記實現更好的憶效果。

3.轉變教學思路，采用多種記憶方法

目前，在課堂教學中，記憶單詞的方法通一般是單調的。比如說，使用單一的拼寫記憶法，單一的讀寫直接記憶法，單一的聽覺理解的方法。在這樣的課堂上，學生的記憶大多不是主動地，所以學生很容易感到無聊和枯燥。在教學中，教師可以試圖改變原始的教學策略，并使用各種各樣的記憶方法在課堂上，齊頭并進，給學生的大腦中輸入所需的英語詞匯信息，通過各種形式，以幫助記憶單詞多次進入學生大腦，加深記憶的外觀，并減少記憶的單調和無聊[2]。

4.傳授記憶方法，培養記憶能力

“給人魚吃”不如“教人釣魚”好。教師在課堂上應注意對英語單詞記憶方法的指導和教學，使學生真正掌握高效記憶單詞的方法。只有掌握英語單詞的記憶方法，學生才能避免因學習內容的增多而壓力過重。只有掌握了記憶英語單詞的方法，學生才不會在遺忘的單詞面前手足無措。只有掌握英語單詞記憶的方法，學生的單詞記憶才能更加扎實和鞏固。在正常的教學過程中，教師可以嘗試使用以下記憶方法：詞同音異的標記法;首字母記憶;分類記憶;用舊引新。

結語

目前，大多數小學生都能找到適合自己記憶鍛煉的方法，但在很多方面都沒有出現嚴重的問題。今后，我們應該繼續深入研究小學生的英語記憶能力，不斷尋找更多的高效的正確的英語詞匯記憶方法，從而促進小學生的英語學習的進步，取得更加突出成績。

參考文獻

[1]楊春桃.提高小學生英語單詞記憶能力的措施[J].教師博，2014，（04）：55.

[2]顧燕.淺談小學英語詞匯教學策略[J].科學大眾：科學教育，2014（10）：97-97.