小學高年級數學自主學習能力培養模式探究

郭登俊

摘 要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，自主學習能力的培養備受社會各界的廣泛關注，老師需要關注不同教學環節之間的內在邏輯聯系，培養學生良好的自主學習能力，提高學生的自主學習意識。對此，本文以小學高年級數學教材為依據，了解培養學生自主學習能力的相關要求和模式，以作為實現我國小學教育階段教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學高年級數學 自主學習 能力培養 模式探究

一、引言

作為小學教育中的重要組成部分，數學對提高邏輯思維能力和分析能力有重大，老師需要站在學生的角度，關注學生自主學習能力的培養和提升，了解學生的個性化發展需求，采取創造性的策略和手段教師，給予學生更多主動思考的機會，以此來促進數學教學質量和水平的提升。

二、充分發揮家庭教育作用

隨著人類文明進程的不斷加快，社會各界越來越關注教育實踐，許多家長主動投入了更多的時間和精力為學校教育提供更多的指導，除了學校教育之外，家庭教育也尤為關鍵。學術界和理論界在對現有的教育模式進行分析和研究時明確強調，家庭教育是學校教育的重要補充，家長是學生的第一任老師，對學生的思維有著重要的影響。家長必須要關注對學生的思想政治教育，了解學生的個性化發展需求，以提高學生的主觀能動性為主體，在與學生進行溝通和交流時，家長要采取科學合理的引導對策，積極的為學生提供自主創新和思考的平臺和機會。需要注意的是，家長應該將自主學習和主動參與的機會交給學生，盡量避免簡單的干涉，如果直接為孩子解決問題就會極大的打消學生的積極性，不利于學生的持續發展和學習，同時還會使得學生產生一定的依賴心理。家長在與學生進行溝通時必須要站在學生的角度了解學生的全方位成長和發展需求，為其提供一定的輔導和幫助，保障學生學習的正確性，以此來提高學生的自主學習能力，保證其樹立正確的學習意識。

三、教師要做好學生的自主學習引導

1.改變教師的教學意識

在落實素質教育的過程之中，教師必須發揮著引導者和組織者的作用和價值，教師個人必須要站在宏觀的角度正視學生的主體地位，培養學生良好的主人翁意識，保證學生能夠在自主學習和實踐的過程中擺脫對老師的依賴，只有這樣才能夠實現學生個人綜合實踐動手能力的提升，培養學生良好的自主學習意識。結合相關的實踐調查不難發現，盡管有一部分老師能夠意識到這些重要性，但是在教學實踐是仍然采取與傳統的教學策略對學生進行直接的干預和引導，為了突破這一點不足，老師首先需要轉變已有的教學意識，給予學生充們分的思考和討論機會，為學生創設自主學習的平臺。

2.培養學生的創新思維

創新思維的培養是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，教師需要投入更多的時間和精力來了解學生的長期發展需求。其中創新思維的培養與自主學習能力的培養相輔相成，共同促進，同時前者也是后者的重要組成部分，小學數學老師需要根據學生在數學學習過程中的具體情況和態度，通過對學生學習能力的分析和研究，結合目前的教學大綱來對后期的教學實踐活動進行相對應的調節。學生創新思維的培養是整個教學活動的出發點和落腳點，有一部分學生在學習和實踐的過程之中思維非常的活躍，同時善于思考不同的問題，這一部分學生的自主學習能力和思維能力相對較強。但是對于一些數學基礎較為薄弱的學困生來說則難以在老師的引導之下進行主動的學習，對于這一部分學生老師需要進行針對性的輔導，采取開小灶的形式積極的落實因材施教，其中分層次的教學對培養學生的創新思維尤為關鍵。老師需要結合每一個學生的個性化發展特點，分析學生對數學學習的態度印象和學習成績，給予學生更多自主表現的機會。為了實現教學資源的合理利用，老師還需要注重課堂教學氛圍的營造，實現第一課堂與第二課堂之間的緊密聯系和優化的升級，拓展學生的視野，主動的參與和自主思考和分析，更好的掌握數學學習的技巧精髓。另外，老師還需要將小組合作教學融入主題教學環節，鼓勵學生們進行小組內部分工，主動的學習其他同學的優秀做法和經驗，彌補個人在自主學習中所存在的不足，在老師的引導之下提高個人自主數學學習的能力，掌握數學學習的技巧和精髓，實現個人的個性化成長和發展。

結語

小學高年級數學自主學習能力的培養符合素質教育的實質要求，能夠促進學生的個性化成長和發展，數學老師需要教理論分析和實踐研究相結合，了解小學生在數學學習過程中的具體情況，針對自主學習能力培養的相關策略和具體的要求一一落實不同的教學環節，保證學生能夠主動地接受老師的引導，實現個性化的成長和發展。

參考文獻

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