談小學語文教學的有效性策略

蔣世遠

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。依據語文課程標準的要求，聯系多年的語文教學實踐，我認為在語文教學中，應構建開放的語文教學形式，為學生創設良好的語文學習環境，使課內語文學習與課外語文學習，校內語文學習與校外語文活動相互貫通，使語文學習獲得生機和活力。

一、開放學習時空，實現能力提高

語文教學不能只局限于40分鐘，局限于教室，應構建一個開放的語文學習的世界，把“小課堂“與大社會結合起來，拓寬學習時空，培養學生自主學習的能力。

1.開放學習的時間。課前預習課文，收集與課文相關的文字、圖片資料，是學習課文的開始，讓語文課堂學習向課前開放。如《懷念母親》這篇課文離學生的生活實際較遠，學生沒有這樣的生活經歷。可讓學生課前通過網絡或者圖書等渠道，收集季羨林先生寫的謳歌“母親“為主題的文章，以及他在留德期間的一些資料。這樣，學生親歷了尋找、收集、整理的過程，為課堂學習奠定了必要的感性認識基礎，在品味文章的語言和情感才更得心應手，對文章的感悟才會更深入。學完一篇文章，并不意味著學習也結束了，我們也應讓學習向課后開放。可以讓學生閱讀與本文相關的文章，記錄學完課文后的感受，向家長講述課文內容，續編故事等等。如學完《冬陽、童年、駱駝隊》可以讓學生閱讀林海音的《城南舊事》;學完《梅花魂》可以讓學生閱讀描寫梅花的詩詞，欣賞梅花圖，查閱梅花的生長特點。實踐證明，在課后的自主拓展學習中，學生會無拘無束，其學習熱情、能力，伴隨著知識面的拓寬而升華。

2.開放學習空間。書本不是學習知識的唯一材料，也不是獲取知識的唯一渠道。生活處處皆語文，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我在平時教學中，充分利用本地課程資源，如布置學生利用周末參觀“二宜樓”、“仙字潭” 、“貢鴨山”、 “竹種園”等風景區，讓學生記錄下所觀所感，然后以小組為單位出黑板報，辦手抄報，開展以“我愛家鄉”為主題的演講比賽。學生實地觀察、收集資料，交流信息，抒發感受，受到的教育也更深刻了，良好的語文素養也在無形中得到提升了。

二、開放學習評價，實現情感升華

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。我們應研究課堂評價方法，作到：不僅要關注結果，更要關注過程;不僅要關注共性，更要關注個性;不僅要關注學生成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。因此我認為，要開放語文學習評價，在作好教師評價的同時，要加強以下三方面：

1.學生的自我評價。在對學生的評價中，學生的自我評價是重要的組成部分，學生可以“縱比”：通過前后聯系、自我參照、自我反思與評價;可以 “橫比”： 通過參照他人進行自我評價。為了引導學生自我評價，我設計了一些問題來啟發，如：聯系自己平時語文學習情況，說說自己的缺點是什么，現在改了嗎;說說與同學相比較后發現了自己的長處是什么，是如何發揮自己長處的;說說平時是怎樣參與課外閱讀的等。有效的自我評價有利于激發學生的內在動力，有利于培養學生的主動參與意識，使評價成為學生自己的事，真正成為評價的主人、學習的主人。

2.學生之間的評價。學生之間的評價是站在同一高度來看問題，這樣的評價手段更直接，結果更容易被接受。如指名學生朗讀一段話后，可讓學生來評一評“讀得怎樣”，“好在哪里”，反之，說出不好的理由，并自己示范讀。這樣，學生在評價別人的同時，自己也會加深認識，對問題的理解上升到一個層次，可以提高比較和分析的能力、語言能力。而被評價的學生，能從同學的評價中發現自己的優點和不足，取長補短，并在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

3.家長的評價。我們應充分利用家長這一資源，把評價向家長開放。如：我在班級中建立《家校聯系本》，教師對學生的評價，家長對學生的評價都寫在本子，可以讓家長評一評學生學習態度，近階段的課外閱讀能力提高情況，也讓家長參與自己子女作文的評改、指導，并把自己的觀點寫在聯系本上。學生不僅能從家長這里得到指導、幫助，又能從家長那里得到鼓勵，增強自信。

實施開放式教學，教師要更新觀念，突破現行教育的一致性、同步性、模式性，要把語文置身于社會生活的大背景中，以課堂教學為主渠道，立足課內，著眼課外，面向社會，讓語文課堂“活”起來。