見微知著

李鵬飛

摘 要：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)是每一位教育從業(yè)者都在關(guān)注和探索的，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中慢慢體會(huì)到，將微課教學(xué)引入高中美術(shù)鑒賞課堂，不僅能提高教師專業(yè)素養(yǎng)，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以生為本 學(xué)習(xí)興趣 切入點(diǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂 專業(yè)能力

目前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)基本都采用教師課上講授、學(xué)生課后內(nèi)化的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中沒有或很少有練習(xí)自己鑒賞作品的機(jī)會(huì)，這樣就使得學(xué)生沒有時(shí)間來進(jìn)行獨(dú)立的思考和鑒賞。雖然這種教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式可以較好的控制課堂，但也不可避免的存在一些問題。

首先，教學(xué)過程不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的生本教學(xué)要求。在課堂中學(xué)生是主體，就應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)出來，真正的把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力。

其次，傳統(tǒng)美術(shù)課堂不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)方式單一，課上基本沒有美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生所能做的就是聽教師講，而且教師所說的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不多，難免會(huì)讓學(xué)生覺得美術(shù)課枯燥無味。“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生真正提高對(duì)美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

第三，教師不能在課堂教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的教學(xué)相長(zhǎng)。現(xiàn)在的美術(shù)鑒賞課已經(jīng)形成一種固定模式，教師在教學(xué)中基本處于主導(dǎo)地位，教師掌握著課堂的整體，因此課堂中新生成的內(nèi)容的就比較少，教師的專業(yè)知識(shí)水平不能得到有效提高。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)美術(shù)鑒賞課程的解釋是：運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美感受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。如何讓學(xué)生不僅僅是了解，而是學(xué)會(huì)并能運(yùn)用美術(shù)鑒賞的知識(shí)來欣賞評(píng)價(jià)美術(shù)作品，筆者認(rèn)為將微課引入美術(shù)鑒賞教學(xué)，為我們可以上好高中美術(shù)鑒賞課提供了新的思路。

微課教學(xué)是為適應(yīng)教育改革提高教師教學(xué)能力和學(xué)生素質(zhì)而提出的一種新型教學(xué)模式。微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型課程資源。它以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)配套的教案、練習(xí)、評(píng)價(jià)等配套資源，從而形成一個(gè)不斷生成的微課程資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入微課教學(xué)對(duì)高中美術(shù)鑒賞課程的開展和完善是大有裨益的。

一、微課教學(xué)改變了老師教學(xué)的切入點(diǎn)

胡鐵生老師是國(guó)內(nèi)較早提出和實(shí)踐微課教學(xué)的領(lǐng)頭人，他根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，將微課分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。一般一個(gè)微課只對(duì)應(yīng)一種微課類型，但也可以同時(shí)由兩種或兩種以上的微課類型組合而成。教師可以在教學(xué)中靈活的應(yīng)用單一或組合的微課類型以解決實(shí)際教學(xué)中面對(duì)的問題。

微課類型的多樣性為我們從不同的角度進(jìn)行美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)提供了多重的切入點(diǎn)。在10分鐘以內(nèi)的視頻里，教師既可以通過最普遍的講授，在最短的時(shí)間里讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的美術(shù)理論知識(shí)；也可以通過演示法，使學(xué)生獲得更多的有關(guān)于美術(shù)鑒賞的理論認(rèn)識(shí)；還可以聯(lián)系實(shí)際，通過展示現(xiàn)實(shí)存在的一些藝術(shù)品幫助學(xué)生理清現(xiàn)象背后的藝術(shù)本質(zhì)問題……

二、微課的介入改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的順序

微課教學(xué)可以視為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課中、課后的內(nèi)容與順序，通過知識(shí)傳遞、內(nèi)化、鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。微視頻充當(dāng)了更加生動(dòng)、靈活和更加人性化的教材，教師在上課過程中也可以觀察感受到學(xué)生接受知識(shí)的水平和程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的二次講解。所以，微課的引入就改變了以往課上灌輸、課后消化的學(xué)習(xí)順序，轉(zhuǎn)變成課前理解、課上內(nèi)化與反饋的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。所以，微課不僅可以在美術(shù)鑒賞課中采用，在其他課程教學(xué)中也可以而且應(yīng)該借鑒。

三、引入微課對(duì)教師知識(shí)面的要求更高，從而促進(jìn)了教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)

對(duì)教師而言，引入微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的備課、上課模式，教師的教學(xué)和反思將更加具有針對(duì)性。為了讓學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)更加充分，教師要從某個(gè)專題或某門課程縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作出一系列緊密聯(lián)系的微課。教師在“微課”制作過程中不但要梳理知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)所授知識(shí)二次加工，提煉升華。這就要求教師要不斷地提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力，提高對(duì)展示軟件的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

在美術(shù)鑒賞課中運(yùn)用微課優(yōu)化教學(xué)，不僅可以提升教師的教學(xué)能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效率。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的微課教學(xué)模式能極大的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，為教育改革注入了新鮮的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有深遠(yuǎn)的意義。

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