淺談初中語文教育教學中學生自主學習能力的培養

李曉理

摘 要：發揮學生的主觀能動性，是現階段初中語文課程改革后的重要組成部分。學生主體地位的逐步提高，這將有助于實現學生整體的語文文化素養，同時這也就要求初中語文老師適應新時代的新變化，改變老套的教學習慣，注重增強學生的自主學習能力，共同提高語文學習質量。應對現階段的語文教育中關于初中生提高自主能力的問題，本文將進行進一步的探究。

關鍵詞：語文教育 自主學習 教育改革

一、什么是自組合作學習？有什么特征？

自組合作學習即意味著學生在學習過程中，由曾經的教師督促學習轉變為學生主動學習，教師則僅發揮著指導作用，它的特征主要有：（一）在學習的過程中，學生根據自身情況，在老師的引導下，自主掌握其學習進度，并制定學習目標，但這并不意味著教師的完全退出。（二）如遇到學習中的困難，學生可以充分調動自己的思維看法，針對問題提出個人的意見，并通過老師的幫助下，形成擴散性思維，在問題解決的過程中，學生占據主導地位，老師配合學生，這將有益于增強學生的成就感，從而進一步提高學生對學習的興趣。（三）在學習過程中，學生需要足夠的自制力來支持自己的學習計劃，需要克制自己在學習上的散漫與懶惰，找到自身問題所在，及時調整自己的學習狀態。因此，在自主學習過程中，學生只有對自己進行反復的思考與反省，才能在學習中有所成就。

二、如何在初中語文教學中發揮學生的主觀能動性？

（一）為學生創造自主學習的環境，并尊重學生自身學習的地位

培養學生的自主學習能力，就要十分看重學生本身在學習中所扮演的角色，要由從前的書本式教育逐步向以學生為中心的教育理念轉變，充分調動學生學習的積極性，讓學生不再是因為學習而學習，應該讓學生感受到學習的樂趣，從自身出發找到學習的愉快感。這就要求教師轉變教學理念，順應時代的發展，由從前的“老學究”轉變為學生自主學習道路上的支持者與引導者，活躍課堂氣氛。比如在朱自清《背影》的教學中，教師可以讓學生扮演其中的角色，讓學生充分感受文章中“父親”和“我”的人物性格，活躍課堂氣氛的同時，又能發揮學生的自主學習能力，使學生對文章的理解更為深刻，從而提高學習效率。

（二）多方面拓展學習活動，多層次提高學生自主學習能力

教師在學生自主學習的過程中，扮演者引導者的角色，這就要求教師在教育過程中，不能單一的依靠課本內容，不再僅僅是教授課本上的知識，需要多方面多角度的引導學生參與到學習中去。教師可以自行組織古詩文大賽以及召集學生選用課本中的優秀文章進行話劇表演，豐富學生課外活動的同時，增強了學生的學習效果，學生通過小組合作等方式進行交流與探索，這也有益于學生個人思想的轉化，教師還可以組織學生們開展“你問我答”活動，讓學生們自主命題，自主解惑，這將有益于日后學生自主學習能力的提高。注重課本以外知識的培養，使學生不僅僅只接受書本教育，還可以了解更多的外部的知識，擴寬知識面，多角度的培養學生學習的興趣，找到適合學生學習的方式，多方面促進學生的自我學習能力。

（三）不斷激發學生自主學習潛力，刺激自主學習動力

自主學習的特征就要求了學生要自身對學習保持一定的興趣，自身熱愛學習而不是被迫學習，只有興趣所在，才能致使學生愛上學習，愿意去學習。教師要不斷的激發學生學習的興趣，從而激發學生自身的學習潛能，使學生對學習充滿激情，擴展學生學習的創造力，在老師的配合幫助下，互相促進，注重知識的積累，這有益于學生提高自身學習的專注力以及大幅度增強學習效率。舉行積極有益的教學活動，打破應試教育的弊端，形成活潑有趣的課堂氛圍，使學生充分理解課本中的不只是內容，還可以幫助學生樹立正確的三觀，有助于學生發散性思維的產生，教師應該積極鼓勵而不是消極抵制，用正確的觀念引導學生發散的想法，鼓勵學生的奇思妙想，糾正學生的胡思亂想，注重學習知識與自身素質相結合，多方面的提高學生的整體水平。

（四）引導學生融入到問題中去，設身處地想問題

縱觀我國多年來在教育方式上的探索，結果發現：在課堂上充分激發學生的學習興趣，可以使學生增強專注力，提高學習效率。激發學習興趣，這就需要教師在教學過程中，使學生進入到問題情境里，發揮學生的自主意識。比如組織學生依據文章進行情景再現，教師幫助學生，帶著問題去學習，給予學生正確的指引，而不是放手不管，盲目無頭緒。教師可以從多方面對學生提出問題，比如對文章中的人物角色的性格等提出問題，激發學生多角度的思考，通過引導性的提出問題，充分發揮教師的帶動作用，深化學生對文章內容的理解，鼓勵學生調動自身學習興趣，提高自主學習的能力。

（五）鼓勵反省與自查，尊重學生自主學習的成果

學生自主學習的過程中，需要不斷的自我反省來評定自主學習的成果，通過評定，可以發現問題，并及時的解決問題，保證自主學習的效率，在這個過程中，需要教師配合學生，并且輔助學生根據自身情況，制定一套評定機制，在一定程度上督促提醒學生的自我糾正，同時，反省與自查不只是學生自己的自我評定，還需要教師和學生之間進行互相監督、互相評定。學生可以通過周記或者月總的方式，進行自我反思，通過教師批改審閱，可以進行雙方的交流互動，這將大大提高學生與教師的配合程度，同時，定期組織班級討論會，以小組的方式進行反思與自我反思，同學之間交流自主學習心得，趨利避害，在戶縣討論的過程中，找到大家各自的弊端以及交流學習過程中的興趣點，這將有益于學生們共同提高學習積極性，形成良性的學習環境，從而進一步提高學生的自我學習能力。

結語

通過上文中的探究與討論，我們發現，教師只是學生學習道路上的引導者，學生本身才是自己學習路上的主宰。隨著教育方式的不斷變革進步，新階段、新要求，教師不能只局限于教課，而應該更注重對學生學習能力的培養，從而使學生達到自主學習、快樂學習的目標從而實現終身學習。如何進一步持續不斷的培養學生的自主學習能力，促進學生文化素養的提升以及學生整體素質的發展，這將是每一位教師共同面對的話題，需要我們每個人不斷的探究與發現。

參考文獻

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