小學數學分層教學實施策略之探究

周蘭娣

摘 要：如何應用目前已有的資源，真正提高小學生數學課堂教學效率成為教師們所需要認真思考的問題。針對不同水平的學生，教師要制定出不同的教學目標與考核標準，掌握每一個學生的學習情況，確保教學效率。因此，文中介紹分層教學應用到小學數學教學的意義，提出小學數學分層教學實施策略。

關鍵詞：小學數學 分層教學 實施策略

小學數學分層教學是按照每一個不同學生的接受能力，所制定出來的不同的學習計劃以及教學計劃，經過對不同學生采用的不同教學方法的個性化教學手段所展開的小學數學分層教學，從而有效提高學生的學習自信心，幫助學生培養出學習數學的邏輯思維能力，進而幫助學生提高學習成績，進而提高小學數學的教學效率。

一、分層教學應用于小學數學教學的意義

1.滿足學生的需求

每一名學生都是一個獨立的個體，學生的學習能力以及學習基礎都不一樣，學生之間的差異造成了多元化的學習需求，如果教師不重視學生的學習需求，那么就會限制學生的學習積極性，分層教學有助于轉變這一情況滿足學生的多樣化學習需求，從而更好的推進學生學習數學。

2.提高教學的針對性

分層教學中，我們能夠利用科學有效的方法，按照每一名學生之間的不同層次性的展開教學計劃，從而幫助學生提高學習數學的自信心，進而提高學習數學的成績。分層教學中教師應該仔細的觀察學生的學習情況，從學生的情況變化來及時的調整學習計劃以及學習目標。

二、小學數學分層教學實施策略

1.從學生實際情況出發合理分層

學生受到家庭環境、性格特點、興趣愛好等多種影響因素的影響，學生在數學方面所表現出來的學習能力存在很大的差異，所以教師一定要按照學生的個體需要以及實際情況展開科學合理分層。第一，教師要深入友好的與學生進行交流，掌握學生的興趣，學習數學的情況，在數學學習當中碰到的困難，學生希望自己獲得的學習成績。然后，教師要綜合學生所反饋的信息，結合自己對班級學生學習數學情況、平時作業情況的掌握，為班級學生進行合理分層。一般將學生的分層結構控制在三層，學習基礎好的視作A層，學習水平中等的學生視作B層，學習基礎若的學生視作C層。

2.教學目標分層

小學數學教學中分層教學直接體現出因材施教的教學原則，具有較強的針對性。小學數學教師在展開分層教學中要針對不同的學生制定出不同的教學目標，比如針對數學基礎良好的或對于具有較強數學理解與接受能力的學生，教師在完成既定的教學目標后，展開課外拓展，讓學生可以學以致用，更深刻的理解教材內容，為之后學習數學打好基礎。針對數學成績不良、理解能力差的學生，教師的教學目標是讓學生掌握教學大綱當中所要求掌握的內容即可，多為學生提供鼓勵，幫助學生樹立起學習數學的自信心。在這樣的模式之下，教師要隨時注意學生的變化，按照這些變化及時對教學目標進行調整。

3.內容分層

分層教學當中教學內容是關鍵點。數學教師要從不同層次的學生出發，設置出不同層次的教學目標，從而優化教學內容。教學內容要按照學生的層次分層，分為基礎、發展與提升三層。基礎層的重點是數學的基礎內容，也同樣是學生所必須要掌握的學習內容，包含數學基礎知識以及基本的概念。發展層就是在基礎與提升層中間，也同樣是大部分學生所集中的一個層次，不但要讓學生掌握好基礎知識，而且要促使學生綜合素質不斷進步。提升層主要是面對少數的數學尖子，具體內容傾向于拓展延伸與培養學生的創造性學習能力。

4.作業分層

每一個層次的學生對于數學課堂內容的學習情況有所不同，教師要針對不同層次學生，按照學生的數學學習情況，設計出相適應的作業。對數學成績不好的基礎層次的學生，教師所布置的課后作業通常要將基礎的數學題目為主，能增加題目數量，重視學生復習鞏固數學課堂基礎知識。針對中間層的學生，所布置的作業中，基礎題型占大部分，加入部分進階題型，鼓勵學生對數學展開思考與靈活應用，提高學生的學習數學的能力。針對提升層的學生，教師所布置的作業中，適當減少基礎題型，適當增多進階題目，增加一種創新題型，進而培養學生的發散與創新思維能力。

5.評價分層

為學生課堂以及作業中的表現展開系統考量即為教學評價。新時期背景之下，教師要重新對評價機制展開調整，不能單純把學生的學習成績當做唯一的評價標準，而是要結合學生在數學課堂當中的學習表現、課后作業的完成情況，為學生提供綜合系統性的評價。另外，教師要鼓勵學生與學生之間展開評價，比如鼓勵同桌間、前后桌之間展開科學評價，合理展開監督，促進共同進步。

總而言之，傳統的數學教學模式已經無法順應新課改發展的需求，而分層教學模式可以獲得理想的教學效果。教師通過合理的學生分層、教學目標分層、教學內容分層、作業分層、評價分層來實現分層教學的最終目標，讓所有學生都可以良好的發展。

參考文獻

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