對敘事性文體教學內容的思考

楊璇

摘 要：《課程標準》對小學階段敘事性文體的教學做了明確的要求。但在實際操作中，卻發現并不是那么容易的事。我試著從提升學生閱讀能力和思維能力、幫助學生學習語言表達、收獲情感體驗陶冶人文情操三方面來確定教學內容，以期發揮敘事性文體最大的功效。

關鍵詞：敘事性文體 教學內容 思考

教書十年。來到小學后，感覺自己不知道教書了！郁悶的是，連自認為擅長的敘事性文體，也不那么順手了。即使是盡心盡力查找資料，精心準備教案，一堂課下來，也總感覺不得勁——自己累，學生收獲卻不大。

困惑一：敘事性文體教什么？

記得剛來的時候，上過一篇《驚弓之鳥》。從生字的讀寫到詞語的理解，再到句子的賞析，最后是重要段落的品讀以及成語故事背后的含義，自認為一氣呵成。可聽課的老師評價說“少了語文味”。“語文味”到底是個什么味？我該在課堂上教些什么內容？

困惑二：教到什么程度是最佳？

有時候，一個語文知識點會在不同年級課本中出現，每期教一點，缺少計劃性和層次性;有時一個句式從二年級訓練到五年級;有時候，一不留神就把語文課上成了思品課。對于敘事性文本，到底要教到什么程度？教什么樣的程度可以引領孩子走近最近發展區，既發展他們的能力，又不會讓他們有畏難情緒？

出現困惑時，我找到《課程標準》，發現課標對敘事性文體的教學目標早已有明確具體的要求。第二學段的要求是能夠復述敘事作品的總體構思，感受作品中的生動形象和優美語言，關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，和她人進行交流閱讀的感受。第三學段的要求是了解事件的大綱，可以簡單地描述自己印象深刻的場面、人物、細節，說出自己的愛、恨、敬、思、同情等情感。

看來，敘事性問題的教學內容也沒有想象的那樣難以確定，我試著從以下幾個方面來確定我的教學內容：

一、選擇能提升學生閱讀能力和思維能力的內容

閱讀能力是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯想的能力。思維過程包括分析綜合、抽象概括等。從部分入于，提取信息，品味體會，形象感知就是“分析”的過程;回到整體，瞻前顧后，形成解釋，抽象概括就是“綜合”。“抽象”就是從具體事物抽出、概括出它們共同的方面、本質屬性與關系等。理解和品味句子的意義就是這樣一個過程，“概括”就是把抽象的本質屬性聯系起來，從而達到對事物本質的理解。從整體上把握文章的內容與主旨就是概括。在選擇教學內容時，可以從這兩方面入手。

敘事作品教學一般分為四個階段：第一階段是“初讀課文，整體感知”。以《金色的魚鉤》為例，先請學生快速瀏覽課文，了解課文主要講了一件什么事，并理清課文的敘事順序，了解各部分主要講了什么內容。通過概括總結，使學生能夠從整體上感知文本的內容，掌握課文的主要內容，培養學生的概括能力。第二階段是“閱讀課本、感悟體會”。課文中哪些地方最讓人感動？你從中感受到了什么？讓學生圍繞問題從課文中提取關鍵信息，根據上下文和自己的經驗形成自己的解釋，從而培養學生的分析和綜合能力。第三階段是“閱讀文本，理解表達”。作者是怎樣來表現老班長形象的？通過聯系課文的內容，對語言表達的效果做出評價，從而培養學生的思維能力。第四階段是“深入閱讀課文，拓展提升”。在作者看來，魚鉤為什么是“金色的”？為什么作者取名為“金色的魚鉤”？讓學生重新審視全文，從整體上提煉和總結文章的內容和主題，領會文本的深層含義，感受人物的生命姿態。

二、選擇有助于學習語言表達的內容

理解文本，是語文學習中表層的部分。真正的語文教學，是要讓學生體會和揣摩語言。不僅授之以魚，更授之以漁。 簡言之，就是學習如何用語言表達自己的感情。可以說，正確處理形式與意義的關系，重視言語與語篇形式的研究，正是語文課程與其他課程的區別，也是語文本身的事情。我們應該把理解文本與思考和表達結合起來。例如“刷子李”一課，從理解文本的角度課文集中表現了刷子李高超的刷漿技藝。從語言表達的角度，作家馮驥才通過對刷子李刷墻的正面描寫、黑衣白點的側面烘托、徒弟曹小三心理的一波三折，以及大膽的夸張與形象的比喻等手法，具體寫出了刷子李的技藝高超。在李刷的體驗中，運用高超的技巧，進一步引導學生理解作者如何用語言來表達，從而理解語言表達的微妙。“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美”， “只看見師傅的胳膊悠閑地擺動，隨著鼓聲，和鋼琴聲，每擺動一刷，長長的紙漿刷就會在墻上發出一聲噼啪啪的脆響，極是好聽”，這些句子這樣寫有什么好處？

三、選擇能獲得情感體驗和人文熏陶的內容

“真正優秀的文藝作品具有超越自我的力量。”也就是說，它寫一些人和事，但不僅表達這些人和事。它可以讓我們感覺更多，更大，更一般的東西。它只是一個發光體，但是這個發光體可以照亮的照明范圍是無限的。敘事作品的特點使學生有可能受到文化的影響。例如《東陽童年駱駝隊》，這些線條表達了作者對童年生活的懷舊。我站在駱駝面前，看著它們嚼草：丑陋的臉，長長的牙齒，安靜的態度。當他們咀嚼時，他們交替地上下牙齒，在他們的大鼻孔里熱空氣和胡須上的泡沫。我吃了一驚，牙齒動了.他們柔軟的腳在柔軟的沙漠上走著，一點聲音也沒有。你不是說過他們三天三夜不喝一口水，只是默默地嚼著從胃里倒出來的食物嗎？”一定是那些拉駱駝的人，他們不能忍受漫長的孤獨旅程，所以他們給駱駝帶上鈴鐺，給旅程增添一些樂趣。這些句子不僅是在表達作者的感情，也讓我們看到了一個天真、好奇、可愛的孩子。讀著這樣清新真摯的文章，讓人忍不住回憶起了自己的童年。再如《橋》一文中，不僅塑造了一個舍己為人、臨危不亂的黨支部書記形象，而且還向我們傳遞了先人后己的社會價值觀。這樣做，也與語文課程標準中的“語文課程還應通過優秀文化的熏陶，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”的要求相吻合的。它傳達給我們的祖先和我們自己的社會價值。語文課程還應通過優秀文化的熏陶促進學生的和諧發展，從而提高學生的思想道德修養和審美興趣，逐步形成良好的人格和健康的人”，這也是符合語文課程標準的。.對于敘事性文體教學內容的確定，以上只是我粗淺的思考。在教學過程中，相信還會有更多方面被挖掘出來。在小學語文教學的道路上，我將且行且思且學。