巧用思維導圖優化農村初中英語語法教學

曾海瓊

摘 要：語法教學是初中英語教學中的重點，同時也是難點。隨著新課改的不斷深入，對英語語法的教學又提出了更高的要求。利用思維導圖進行教學是一種全新的教學模式，對提升英語語法的教學效率有著非常重要的作用。本文首先分析了農村初中英語語法教學的現狀，然后針對如何巧妙的使用思維導圖優化農村初中的英語語法教學提出了幾點策略。

關鍵詞：思維導圖 農村初中 英語語法教學

在初中英語教學中，很多學生都認為語法是一項非常具有難度的學習內容，甚至對學習語法產生了一種畏懼的心理。同時，很多教師的教學方法也缺乏正確性，尤其是在經濟比較落后的農村地區，枯燥的語法課堂會嚴重妨礙學生對語法的學習興趣。利用思維導圖進行教學是一種新穎的、有效的教學方式，對于提升農村地區初中英語語法教學的教學效果有著積極的促進作用。

一、農村初中英語語法教學現狀

由于英語不是我們的母語，因此，我國的學生缺乏運用英語的環境，這對學生的英語學習來說是非常不利的。初中階段的語法教學內容是學生學好英語的基礎。如果學生沒有掌握正確的英語語法就不能保證英語學習的順利程度。雖然新課改對語法教學提出了新的要求，但是許多教師仍然在語法教學中采用傳統的教學方法。在課堂上，通常以教師整堂課講解，學生被動接受為主要的授課方式，教師不考慮學生的接受能力和認知水平，學生很容易在枯燥的課堂環境中失去學習的興趣。在農村地區，教師的年齡普遍趨于老齡化，他們的教學觀念守舊，習慣采用固有的模式進行教學。在這樣的學習氛圍中，學生的語法水平不但得不到提升，還容易失去學習的積極性。學生對語法知識并沒有完全的理解，在練習時就采用生搬硬套的方式，這對學生英語能力的提高是非常不利的。

二、巧用思維導圖優化農村初中英語語法教學的策略

（一）將語法知識進行串聯、歸納

學生在小學階段所接觸的語法很淺顯，通過感性思維就能很好的將語法知識掌握了。但是，在初中階段，隨著語法的難度加大，而且各個語法之間還存在著一定的聯系，這對教師來說就增加了教學上的難度。因此，教師可以在教學中利用思維導圖來將語法知識按照它們之間的聯系進行有效的串聯和歸納，使語法教學更加具有條理性。這樣教師再進行語法教學時就會更加有章法，語法教學的進行也會更加順利。在設計思維導圖時，教師要保證每一層級之間存在一種遞進關系，這樣才會使思維導圖更加有層次感，使學生更容易理解和記憶。

比如，在學習“助動詞”這一語法點時，教師可以將助動詞的有關知識做成一張思維導圖來進行教學。在思維導圖中，可以包含助動詞的特點、定義、功能等，還可以從be、do、have、would/should、will/shall等方面分別闡述不同助動詞的用法。通過思維導圖的輔助，學生能夠更容易掌握語法知識之間的關系，同時加深對所學語法的理解和記憶。

（二）加深學生對語法知識的理解

在現在的英語語法教學中，學生普遍存在對語法知識理解的不充分的情況。學生實際上只是掌握了語法的皮毛，在學習語法時也是采用死記硬背的方式，這樣學生在做題時只能答對比較淺顯的題目，一旦所面對的問題增加了一點難度，學生可能就做不出來了。因此，為了加深學生對英語語法的理解，教師可以將所學的語法做成思維導圖。學生只有真正掌握了語法知識，才能在做題時做到舉一反三。

比如，在學習“副詞”這一語法點時，教師可以用一棵大樹的形狀將副詞的用法做成思維導圖。在大樹的枝干上可以通過副詞的位置、副詞的基本用法、副詞的排列順序、兼有兩種形式的副詞和副詞的比較等級進行充實。這樣，學生對副詞的用法會理解的非常透徹，同時大樹形狀的思維導圖也增加了語法學習的趣味性，使語法學習不再那么枯燥，學生的學習積極性能夠得到有效的激發。

（三）幫助學生建立起語法思維

初中階段的學生正在從形象思維向抽象思維轉變。在學生學習語法的過程中，語法思維是十分重要的。學生建立起語法思維理解語法知識時就會更加得心應手，同時也能擁有更好的語感。因此，教師應該利用思維導圖的輔助來幫助學生建立起語法思維，加快學生掌握語法知識的速度。

比如，在學習“介詞”的這一語法點時，教師可以利用思維導圖將介詞進行分類，然后針對不同介詞的不同用法舉出相應的例子，方便學生理解和記憶。介詞分為表時間的介詞、表位置的介詞、表方法的介詞。不同的介詞表示的意義不同，同一個介詞在不同的語境中也會有不同的用法。通過從不同的角度建立的思維導圖可以使學生在頭腦中形成自己的語法知識體系，從而建立起語法思維。

（四）引導學生繪制思維導圖

除了教師在課前準備思維導圖之外，教師還可以引導學生自己繪制思維導圖，加深對語法知識的理解。教師可以先帶領學生對語法知識進行總結，然后再引導學生利用不同的線條、顏色和形狀來將語法知識繪制成簡單的思維導圖。通過自己親手繪制的方式，學生可以提高記憶語法知識的速度和質量。教師可以帶領學生在黑板上一起畫思維導圖，在繪制的過程中，不要過于注重形式，而是應該將重點放在理清語法知識的脈絡上。由于學生接觸思維導圖的時間還不長，教師不要對學生提出過高的要求，在學生繪制之后，教師要給予學生積極的評價，并且將繪制的好的作品在全班同學面前展示，使學生產生一種成就感，從而增強學好英語語法的自信心。

結語

總之，作為一種新的思維模式和教學工具，思維導圖可以是枯燥的知識變成有層次的，放射的，激發發散思維的圖。在初中英語語法教學，有效地運用思維導圖的教學模式，不僅可以增強師生之間的課堂交流，提高復習課的上課效率，而且，學生還可以通過思維導圖的訓練，改變其慣有的定向思維模式，有效地培養學生的發散性思維摸式。通過思維導圖的輔助，學生更容易對語法的學習產生興趣，提高語法教學的效果。因此，農村地區的初中英語教師在進行語法教學時應該合理的采用思維導圖的方式，將語法知識進行串聯和歸納，使學生建立起語法思維，加深學生對語法知識的理解，從而提高英語語法的教學效率。

參考文獻

[1]徐素敏.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用研究[J].學周刊，2017（20）：127-128.

[2]杜麗輝.關于農村初中英語語法教學的實證研究[J].湖北函授大學學報，2015，28（03）：154-155.

[3]蔣雯，王靜芝，陳岳慶.思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（02）：73-75.