核心素養導向下的高中思想政治課教學探究

呂衛東

摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的頒布，標志思想政治課教學正式進入“核心素養”的時代。在核心素養的引領下思想政治課教師應該徹底摒棄以知識為本的教學觀，以“育人”為核心來重建自己的教學觀，并在這種教學觀的指導下展開豐富的教學活動，讓主題型活動教學成為思想政治課教學實施的新樣態，核心素養能否真正的落地還需要有新的評價觀來保證實施。

關鍵詞：核心素養 思想政治課教學 教學觀 新樣態 評價觀

培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，是我國長期以來的育人目標，但對于中觀的學科目標比較籠統，因此造成了在微觀的教學目標中只關注知識學習而忽視了學科的育人功能，從而導致了宏觀育人目標、中觀學科育人目標和微觀課堂教學目標有機聯系不夠。針對這一現象教育部提出了跨學科的中國學生發展核心素養，將黨的教育方針具體化、細化。并結合學科特點，將中國學生發展核心素養轉化為學科育人目標，即學科核心素養。思想政治學科核心素養，是學生通過高中思想政治課的學習，獲得具有學科特點的學業成就；是課程育人價值的集中體現，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素。在核心素養導向下思想政治課教學必然面臨著轉型，如何在思想政治課教學中將核心素養落地，已成為思想政治課教師關注的熱點。

一、核心素養導向下的教學觀

觀念是行動的指南，任何的改革都是從觀念開始的，教學改革也不例外。思想政治學科核心素養要在課堂教學中真正的得以培養，需要確立一定的理念來作為課堂教學的指導。從方向上來看思想政治課教學是基于立德樹人的教學；從內容上來看是基于課程意識和學科本質的教學；從教學主體上看是基于學生學習的教學。

（一）基于立德樹人的教學

黨的十八大報告明確提出把“立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”，這是對我國的教育事業提出的新要求。高中生正處與人生的過渡階段，思想觀念不夠成熟，而思想政治課的開設就是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立正確的政治方向和養成良好的道德品質，所以說思想政治課具有至關重要的教育價值，它是立德樹人教育的主陣地主載體，與立德樹人教育的價值是相符的。因此在高中思想政治課教學當中應該堅持立德樹人。如何在高中思想政治課教學當中落實立德樹人的根本任務需要做到以下三點。首先，要樹立以“學生為本”的教學理念，從學生的實際出發，發揮學生學習的主體性把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人來調動學生學習的積極性，讓學生自由快樂的學習。其次思想政治課教師要挖掘知識背后的育人價值和精神意義，不能簡單地把思想政治課教學看做是一個理論說教的過程。挖掘知識的育人價值和精神意義，是教學從知識導向走向素養導向的前提。因此需要思想政治課教師去深入挖掘，努力從學生的經驗、生活、興趣、愛好和個性出發，去選擇、加深、拓寬學課程資源和教學內容，使知識走進學生的心靈，培育學科核心素養。最后，高中思想政治課教學還要結合學生的實際，引導學生在豐富的社會實踐活動中，獲得多方面的體驗，并在親身體驗的過程中，自覺接受思想品德教育，達到立德樹人的目標。

（二）基于課程意識和學科本質的教學

課程意識本質上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定教師怎么理解教學。也就是說，教師不能就教學論教學，就教學談教學，而一定要有課程的高度，課程的視野，即課程意識，否則教學就會陷入就事論事的窠臼。從學科教學的角度來講，教學不能只停留在“學科表層”（現象）而應進入“學科深層”（本質）。唯有如此，學科教學才能有效的促進學科核心素養的養成。就目前高中思想政治課教學來看，大多數教師依然按照教材的知識體系對學生進行照本宣科式的理論灌輸，這種教學模式是高中思想政治顯得空洞乏味，很難激發學生的學習興趣，學生所掌握的也都是些碎片化的知識。基于課程意識和學科本質的教學就是要讓學生形成一種學科思維，并能夠在現實情境中用這種思維去思考和解決問題。所以教師要以培養學生的學科思維為核心，引導學生自己把書本上寫的知識想清楚、想明白，以至想“活”。要給學生提供提出自己在思維過程中碰到的各種疑問、困難、障礙的機會，并及時幫助他們解決，切不可貪圖方便，以講解乃至直接的灌輸代替引導和啟迪。

（三）基于學生學習的教學

教學的重心在學而不在教，學生是教學的出發點、落腳點，教學應該圍繞學生來設計、組織、展開。基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成核心素養的的必然要求。如何使思想政治課堂教學基于學生的學習，應該做到以下三個方面。首先是要重建教學關系，傳統的課堂教學是“我說你聽”“我讀你寫”的單向性教學，它更側重于教師的教而不是學生的學。因此必須要重建這種教學關系把整個教學的著眼點放在學的態勢上，致力于構建以學為主線，以學為本的課堂教學體系和結構，把學習的權力和責任還給學生，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。其次是要先學后教，要實現以教為主走向以學為主，推進教學關系和方式的根本性變革，先學后教是關鍵。先學后教就是讓學生先自主學習然后教師根據學生的問題展開針對性的教學，同時由于每個學生的學習基礎和能力存在著差異，這種差異也可以為課堂合作學習提供基礎，這樣以來就可以大大提高課堂教學的效率，并且使教師關注課堂上的每一個學生，保證每個學生在課堂上學有所得。最后是要注重學生的深度學習，深度學習是指以學生學習為中心，在教師的指導下學生自主基于理解進行知識建構，基于真實情景主動學習和解決問題。從學生全面發展的視域，實現深度學習是實現核心素養的必經之路。因此教師必須改變那種滿堂灌式的教學，盡量做到少而精。更多的為學生的學習提供“腳手架”讓學生自己去攀爬而不是背著學生攀爬。

二、核心素養導向下教學實施的新樣態

新的教學理念必然導致教學方式的革新。核心素養的時代，傳統的“我說你聽”單向度的教學模式已不合時宜。思想政治主題型活動教學，以充分尊重和理解受教育者為前提，革新了思想政治課教學實施樣態，使教學變為學生發展核心素養的“教學+”培養方案。

（一）主題型活動教學的內涵

最新頒布的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，高中思想政治是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。活動型學科課程作為本輪思想政治課程標修訂最為顯著的亮點，它是活動課程與學科課程的統一體。是指思想政治課既要具有活動課程尊重學生地位的理念，又要有學科課程以學科內容為本的理念，也就是通過“課程內容活動化”和“活動設計內容化”的結合，使知識依托活動，在活動的過程中培養核心素養。主題型活動教學就是思想政治活動型課程在操作層面的具體體現，它是指教師根據學科任務和教學目標選擇主題，圍繞主題設計一系列的活動，讓學生在主體性活動中循序漸進的建構學科知識、發展學科能力、提高學科素養的教學方式和過程，它反映了核心素養培育框架下思想政治學科教學改革的現實和長遠利益。

（二）主題型活動教學的價值

主題型活動教學的目的就是要通過革新高中思想政治課教學實施樣態，喚起學生主動參與學科學習的熱情和興趣，使其成為自身學習的“主體人”。主題型活動教學對于高中思想政治課而言是極具價值意義的。首先，它可以促進教學方式的轉變。傳統的思想政治課教學是“我說你聽”“我讀你寫”的單向度教學模式，這種教學模式過于注重教師的主導作用，把教學僅僅看做是知識單向傳遞的過程，忽視學生的主體地位，把思想政治課教學看做是理論說教的過程，使其變得空洞乏味，很難達到思想政治課的德育目標。主題型活動教學以充分尊重學生的主體地位為前提，將由教師主導的課堂教學變為，具有一定目的、動機和行為的活動型學科教學，使學生真正成為學習的主體，這將促進思想政治課教學方式的轉變。其次，它可以促進教學評價方式的創新。以往思想政治課的評價方式單一，以紙筆測試為主。這樣的評價方式過于注重結果，而忽視學生學習的過程，有悖于學生核心素養的培育。主題型活動教學通過主題-活動-行為-表現這一整體性的學習過程，對學生參與活動的行為進行全面的評價，而學生在活動教學中所表現出來的行為，是學生是否具有學科核心素養的表現，因此主題型活動教學是核心素養得以實現的關鍵抓手。最后，主題型活動教學也可以促進學生的全面發展。主題型活動教學以充分尊重學生的主體地位為前提，關注學生學習的過程，圍繞主題設計一系列的學習活動，讓學生在參與活動的過程中學習。這種活動可以極大限度的拓展學生的學習空間，倡導學生圍繞學習主題，聯系社會實際展開探究。這樣不僅使學生掌握了課本知識，而且培養了他們發現問題解決問題的能力，從而形成良好的情感態度價值觀。學生在活動中與同學合作交流，走進社會的過程也就是學生認識自我，自我完善的過程，而這種過程可以激發學生的學習興趣，使學生在掌握知識的過程中提升自身的學科素養，促進學生的全面發展。

三、核心素養導向下的的評價觀

隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的頒布，對學生的學科核心素養的培育已經成為思想政治課教師普遍關注的問題。如何使學科核心素養落地，使它不再是空中樓閣，顯然對核心素養的評價尤為重要。核心素養導向下的的教學評價一個最顯著的變化就是以生為本，以學評教。因此，基于核心素養的課堂教學評價要做到以生為本，以學評教，就需要凸顯觀點，關注過程，著眼發展。凸顯觀點就是關注學科特性，堅持觀點教育和價值引領；關注過程就是關注學生學習和探究的過程，讓學生在感悟、體驗、創造、探究中達成基本觀點；著眼發展是要關注評價的實效性，實現學生學科核心素養的發展。

（一）凸顯學科特性

強調學科素養意味著對學科特性的關注，學科教學要凸顯觀點教育與價值引領。思想政治學科和其他學科不一樣，它不僅要解決知與不知，行與不行的問題，更重要的是要解決信與不信的問題，思想政治學科的終極目標就是讓學生通過這門課的學習，逐步培養他們良好的政治素質、道德品質和健全人格，使他們堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這些都是由思想政治學科特性所決定的，因此在評價的過程中一定要凸顯思想政治學科的特性。

（二）關注學生學習和探究的過程

核心素養導向的評價不是以結果導向的評價，而是以過程導向的評價。聚焦核心素養的導向的評價，它不以學生是否在考試中得高分為標準，而是以學生基本觀點是否確立為共同標準。允許和鼓勵學生從不同的視角、用不同的素材，基于不同的經驗、采取不同的思路、表達不同的觀點，提出不同問題解決方案，透過這種有差異的解題過程與思維過程，推斷學生在特定情境中完成學科任務的質量，以此來全面的衡量學生核心素養的發展水平。

（三）關注評價的實效性

學生的思想政治學科核心素養的發展水平如何是很難觀測到的，如何讓學生對自己的素養水平說“真話”，陳友芳教授基于對信息博弈理論的思考提出了學科任務導向的思想政治學業質量評價策略，為本學科核心素養的評價提出了創新型的解決策略。在這個評價過程中最為重要的就是情景的設置，通過設置相關情景，并針對情景引申出有意義的、指向素養的問題，要求被評價者應用學科知識和技能、學科思想和方法完成某（幾）項任務，從而引發評價者預期的行為表現，由此證實核心素養水平。所設置的情景能否準確的誘發學生預期的關鍵行為表現，是思想政治學科核心素養評價的難點。在評價的過程中任何評價要素出現問題都有可能影響評價的準確性，因此對學科核心素養的評價一定要關注它的實效性，這樣才能真正的達到以生為本，以學評教促進學生發展的目的。

核心素養的時代，高中思想政治課教師應積極的創新教學理念，以培養發展學生核心素養為核心，嚴格落實立德樹人的根本任務，關注學生知識的建構與應用，創設有助于學生學科核心素養的情景和實踐，以身作則培養學生的學科核心素養。

參考文獻

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