弘揚陶行知教育思想，推進小學素質教育

楊蘭

陶行知的“愛滿天下”“教學做合一”“學生自制”“生活教育”等教學理念在實踐當中得到肯定與收獲。時間是檢驗真理的唯一標準，他的教學思想經過多年的檢驗，在現實當中仍然具有很大的指導意義，他心知教學理念具有創新意識，時代與創新相結合的教學思想理念，在當今以至長遠的教育界都有很大的發展空間和很大的應用價值。

一、創造教育是精華

陶行知的教學理念與傳統填鴨式教學模式不一樣，創造教育是一種思想的體系主旨。創新是一個民族發展的動力之一，也是傳統優秀文化的精髓，創造教育保持教育課堂上的活躍氣氛，活躍的氣氛帶動學生自主投入學習，打破傳統學生被動學習的舊局面。陶行知的創造教育思想理念，與當今的激發學生本位主體意識教育理念有機統一，這是一種引導學生自學教學的重要理念，旨在讓學生把握教學進度和節奏，有利于學生跟隨著教學進度和節奏完善，提高自身的學習方法，提高學習質量，并且有機創設一種師生平等和諧的關系，確保教師在教學過程當中發揮主導作用，學生保持主體學習地位。

二、教學做合一是保障

陶行知的教學做合一理念及體現現代理論知識與實踐動手能力的有機協調統一，學生在教師的引導下進行理論知識的學習，但要自覺的將理論知識投于實踐當中，及時轉變自身的學習理念，摸索出學習的科學合理規律。他的教學做合一教育理念與傳統封閉和被動的灌輸學習方法不同，這是一種學生主動、發現合作的學習方式，鼓勵學生在學習過程當中勇敢提問，并且通過這個人獨立思考和合作探究模式解決問題，充分發揮了學生的主觀能動性，在課堂學習過程當中，體現了學生的主體意識，靈活巧妙的激發了學生的創新意識和實踐動手能力。

陶行知先生的教學做合一思想理念，要求學生自動投入課堂學習當中，將理論知識付諸實踐，教師要及時發揮自身的主導作用，引領學生走向科學合理的問題解決道路，幫助學生形成一種多維度的問題思考模式。教師要注重挖掘學生多維度視覺，讓學生嘗試通過問題的正推和反推解決佐證問題理論，同時打破傳統標準答案固定學生思維的教學局面，讓學生自覺挖掘新角度進行問題的探討解決，激發學生內在創新意識和能力，讓學生在最短時間內吸收訓練題的精華。

三、生活即教育是核心

陶行知先生的“生活即教育”教學理念要求現代教師營造開放型教學課堂，將學生的理論知識和生活實際有機結合，讓學生在書本內容學習過程當中反饋到生活實際，兩者相輔相成，共同推進學生學習能力的提升，培養學生的內在學科核心素養，讓學生從傳統的書面理論知識向生活即教育的學習模式轉變，讓學生在理論知識與生活經驗兩者的共同作用下發現生活的矛盾，并且在這些矛盾過程當中培養積極向上的生活態度，也就是學生健康的學習態度和學習做法。

陶行知先生的生活即教育教學理念不僅在他那個時代發揮了重大的作用，并且在當地也發揮著有目共睹的價值。生活即教育的教學理念讓學生在提高科學素養的過程當中，更提高自身的人文素養和思想道德水平，學生在生活及教育教學理念的熏陶之下，追求做人的真理，并且為這些真理付出實際行動，讓學生在科學合理的教育理論思想熏陶之下，做一個有獨立思想、有獨立職業、手腦雙全、智仁勇合一的高素質人才，生活及教育教學理念也符合當今社會復合型人才的需求目標。生活即教育的教學理念培養出來的學生思維較為活躍，這種教育理想不拘泥于傳統機械教學模式的固定范圍，敢于跳出瓶頸，跳出泥潭去探索未知領域和世界，培養學生的創新核心驅動力，也是推動社會經濟的發展向更高水平推進。小學階段是學生創新意識和創新能力培養的黃金時期，這一時期的創新意識影響學生整個人生，并在學生大學畢業之后的影響較為顯著，社會需要的是有內需創新能力的人才，而不是固守傳統陳規的人才，復合型人才在每一個時代更替當中的作用明顯。在陶行知先生教育理論思想影響的今天，小學教師要深入陶行知理論知識深層面吸取精華，完善自身的教育模式。要培養出真正德、智、體、美、勞全面發展的學生，需要正確的教學理念作為輔助力量，更需要以教學理念帶到學生自主轉變學習理念，培養學生的學習自覺性，讓學生跟隨教師的教學進度，自覺踏入人才培養的更高層目標。

總之，在素質教育不斷推行的今天，更要大力弘揚陶行知先生的教學理念，將陶行知先生的精華教學理念與時代人才需求目標結合，轉變傳統學校人才培養模式，激發學校的人才創新動力。新課改的付諸實行，正是因為學校人才培養的結果與社會需求的目標產生一定的脫節，這也就是產生用工荒和畢業生就業壓力的原因之一，學校人才培養發展目標與社會崗位需求對口，有利于達到人才供求的平衡。