淺談體育教學中應用激勵法的幾點方式

李秀緯

摘 要：在新課程標準的實施過程中，由于過于注重發展學生的個性，一些學生的心理素質也起了一些微妙的變化。對于教師的正確批評會產生抵觸的情緒，不利于課堂教學的順利進行。筆者認為，針對體育教學的特殊性與專業性，在體育教學中應以激勵為主。本文就激勵法在體育教學中應用的幾點方式作一些闡述。

關鍵詞：激勵藝術 體育教學 應用

激勵是體育教師的一門教學藝術，加強這門藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上的生動、活潑、而又有實效。體育教學中常見的激勵方式有以下幾種：

一、融通式激勵

學生是有情感需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感的需要得到滿足后，他們便會以更大的激情去上好體育課。感情融通包括情感和信息兩個方面。感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。例如，教師了解了學生對體育的要求，學生的運動水平，負荷能力等，上課的時候就會有的放矢，指揮自如；學生熟悉了教師的教學特點，心理活動規律，上課時就能心中有數，積極配合，勤學苦練。

二、勉勵式激勵

這是體育教師經常運用的教學手段之一，現代管理研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令一開始就剝奪了學生的生動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳馬：“你們必須給我跨過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心理就不舒服，帶著顧慮去練習，效果肯定不會好；如果換成勉勵式的口氣去布置任務：“同學們要大膽的練習；跳不過去沒關系，我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練，而且練習時再也沒有心理負擔，練習效果肯定要比前者要好。

三、參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理參與決策是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需要。從這一原則出發，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的一些建議，讓學生來獻計獻策，讓學生參與備課。這樣子備出來的課，肯定是從實際出發、集思廣益，教師教的自在，學生學得稱心。

四、期望式激勵

在體育教學中，表現特別好的同學，最大的期望莫過于得到教師的恰如其分的評價和鼓勵；發生某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。正確的做法應該是，該表揚的就實事求是地予以表揚，并提出新的要求，新的期望，鼓勵其向更高的目標前進；有過失的同學，論過時要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。

五、寬容式激勵

課堂上，師生之間發生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見，教師的寬容是育人的前提，要妥善解決矛盾，融洽師生關系的基礎；其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。

六、影響式激勵

主要表現于教師的自身模范作用，課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止。教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。

參考文獻

[1]運動心理學.人民出版社.

[2]課堂藝術談.教育出版社.