新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究

李玨華

摘 要：在新課程視域下，對高中英語教學提出了比較高的要求。要求教師在教學中引導學生掌握和積累較多的詞匯，并能夠通過詞匯學習提升學生的英語水平。高中英語教學中比較重要的一個模塊就是詞匯。同時，詞匯也是學生學習高中英語知識的重要基礎和前提。隨著浙江省高考新題型的出現，對學生學習英語也提出了更高的要求。學生和教師的壓力都在隨之增加。教師在英語詞匯教學的過程中也出現了一些問題，這些問題的出現嚴重影響了學生學習的積極性和主動，也會在某種程度上阻礙了高中英語詞匯教學的發展。

關鍵詞：高中英語 詞匯教學 問題 對策

詞匯是英語學習的重要前提和基礎。學生想要提升英語學習的能力，就要緊緊把握住詞匯學習。浙江省高考對高中英語提出了較高的要求，其中涉及的閱讀理解、七選五、完形填空、讀后續寫等題型，涵蓋的詞匯量也在隨之增加。因此，教師在教學過程中就要重點強化學生的詞匯學習，讓學生能夠輕松面對各種考試題型。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

第一，教師對學生的詞匯學習指導不夠充分。在日常教學過程中，教師往往會向學生講明詞匯的具體含義，而忽略了深層次的用法講解，導致學生在學習的過程中缺乏明確的方向，其結果就是嚴重抑制了學生學習的積極性和主動性。第二，教師在實際開展詞匯教學的過程中，并不能跟上時代的發展步伐，忽視了對教學方法的更新和升級。教師運用的比較單一和陳舊的教學方法嚴重影響了學生學習的欲望和興趣。隨之，教師的教學水平和能力也會受到一定的抑制。第三，教師對學生的考核方式沒有得到更新，教師在對學生進行教育教學的過程中忽視了學生的考試方式創新，經常會運用比較機械的檢測手段。比如，教師僅僅會通過聽寫英語詞匯的形式對學生的學習效果進行評價。這樣，就影響了學生的詞匯學習效果，不能激發學生學習英語的潛能。

二、新課程視域下高中英語詞匯教學的對策

（一）加強語音基礎，完善主覺詞匯教學法

在英語單詞中，學生學習的時候往往需要按照一定的規則進行拼讀。在此，學生掌握的語音知識會和詞匯與語言的學習存在很大的聯系。在高中階段，學生會擁有一定的語音基礎，教師就應該在此基礎上強化學生的語音基礎知識教學，讓學生掌握更多的內容。英語高考試題閱讀量大，涵蓋面廣，這都需要學生擁有比較扎實的詞匯量，才會做好題目。同時，從已經掌握的基礎詞匯中通過添加詞綴的方式拓展學生詞匯量， 利用對音節的劃分在學生頭腦中形成彼此相聯系的記憶組塊，進而掌握系列詞匯。同時，教師還可以依托篇章文本特征，運用主覺法使抽象詞匯變得更加生動和形象。教師要盡量用英語解釋詞匯的不同含義，以減輕中介語對學生造成的負擔與干擾。這同時也是新課程標準中對詞匯的要求。反復操練后，學生能針對具體的單詞進行拼讀，以讀音、詞形為前提，最終明確單詞的具體含義。學生在見到英語詞匯之后，就會做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。高中英語詞匯教學就會展現出良好的效果。

（二）立足教材與考試真題，實行針對性教學模式

在實際開展高中英語詞匯教育教學的過程中，想要提升其效率和質量。教師就應該積極關注高中教材和考試真題，對其中多次出現的高頻詞匯做好摘抄積累，并進行有針對性地教學，長此以往，高中英語詞匯學習才會變得更加高效。在浙江省2018高考英語試題之讀后續寫中，比較重要的一個劃線單詞……and keep to the track（小路）so that you dont get lost，在教材和試題材料中均以名詞的形式出現，那么我們在平時的訓練中是否會將其動詞的用法一并掌握呢？所以教師在實際開展高中英語詞匯教育教學的過程中就可以引導學生觀察高考中涉及的真題，進行進一步的拓展強化練習。事實證明，在續寫時劃線詞匯的復現過程中，用track（追蹤）的動詞形式比名詞形式更能帶來意想不到的效果。而在完形填空試題中，……there was no sense of （42） to do my school work immediately. I was performing this action of waiting until it later became a （43） . Once that happened，I just kept （44） my studying further and further back in my day. Then I got to the point where I was （45） really late at night to get my work done.

42. A.duty B.achievement

C.urgency D.direction

43. A.burden B.relief

C.risk D.habit

44. A.pushing B.taking

C.setting D.calling

45. A.hanging out B.staying up

C.jogging round D.showing off

各選項中都出現了不同數量的考綱要求詞匯，教師在教學的過程中可以逐步進行有意識的滲透，讓學生著重掌握這些內容，這樣的教學才會具有針對性：針對每一個選詞填空中的選項單詞，引領學生進行分析和研究；從詞匯的出現頻率、使用性質和特征等層面引導學生分析。教師要把抽象的英語詞匯轉變為形象和生動的內容。針對四個選項，教師可以引導學生進行對比記憶。這樣，學生的詞匯學習才會更加高效。

（三）創設語境展現多樣的詞匯教學方法，培養學生的語用能力

在高中英語詞匯教學的過程中，教師想要為學生創建情景語境，就應該通過直觀語境法進行教學。教師可以運用多媒體教學手段為學生創建教學情境，為學生直觀地展現出高考真題中所涉及的題型。浙江省高考英語聽力真題：

5.What is the probable relationship between the speakers？

A：Classmates B：Teacher and student C：Doctor and patient

（W：Hi，Andy.I didnt see you in Professor Smiths class yesterday. What happened？

M：Well，I had a headache. So，I called him and asked for sick leave.）

在面對這些選項中，學生可能不知如何著手。教師則可以為學生創建口語交際情境，讓學生進行實踐交流。學生之間可以針對該對話形式創設出具體的情境，讓學生感知口語情境，提升對英語知識的運用能力。學生在特殊語境下，就會優化英語學習的能力。這樣，在具體的語境下，學生就會找出正確的答案。

參考文獻

[1]蘇紅芹.高中英語詞匯教學問題分析及其應對策略[J].英語教師，2015，15（23）：62-63.