高中語文類文閱讀與寫作

畢前

摘 要：新課程改革實施以來，涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的高效課堂教學模式，但由于種種原因，不少新教學模式等課改成果，在推廣中或因只學“其形不得其神”，或因不適合高中語文教學的學科特點和學校及學生實際等多種原因而水土不合，在一陣熱鬧的成果推廣后并沒有改變高中語文課堂教學高耗、低效的現(xiàn)狀。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在高中語文課堂教學中改變以往課堂教學改革以“怎樣教”為立足點，來改革教師教學行為的思路，確立了從學生出發(fā)，以“怎樣學”為課堂教學改革出發(fā)點來設計課堂教學改革并以此構(gòu)建高效課堂的策略。

關鍵詞：高中語文 高效課堂

高中新課程改革實施十多年以來，不少學校和學科教師積極探索構(gòu)建高效的課堂教學模式，涌現(xiàn)了不少能充分促進學生自主、合作、探究學習，形成良好師生教學互動的高效的課堂教學模式。但由于多年來因受傳統(tǒng)教育觀的影響，但由于種種原因，不少新教學模式等課改成果，在推廣中或因只“學其形不學得其神”，或因不適合高中語文教學的學科特點和學校及學生實際等多種原因而水土不合，在一陣熱鬧的成果推廣后并沒有改變高中語文課堂教學高耗、低效的現(xiàn)狀。高中語文課堂教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、自主學習探規(guī)律

實現(xiàn)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)學習和探究學習是實施類文閱讀與寫作高效課堂模式的核心。因此，在實施類文閱讀與寫作高效教學中，突出單元教學的整體性，將課文分為精讀、略讀、自讀三大類。突出教師在精讀課文中的主導地位，以講導讀為主要手段，教給學生類文閱讀與寫作的思維方法和模式。讓學生在精讀中，發(fā)揮其主動探究的積極性讓學生發(fā)現(xiàn)各類文本解讀的規(guī)律和方法。

初讀：（1）抓文章題目，初定文章類別；

（2）速讀文本，疏通字詞；

速讀：（1）勾畫重點，明內(nèi)容；

（2）清層次，理思路；

（3）文本歸類，明方向；

細讀：（1）巧借注釋，探究內(nèi)容，悟情感；

（2）解讀文本，歸納形象特點；

（3）探究藝術(shù)手法，悟類文寫作方法；

精讀：（1）巧借注釋和背景，抓重點詞語句子和段落，準確理解作者的感情和觀點。

（2）品味重點詞句和段落語言和表達效果

（3）體會作者創(chuàng)作意圖，明主旨；

（4）聯(lián)系生活，熏陶情感。

拓展：（1）類文閱讀拓展訓練，培養(yǎng)探究創(chuàng)新閱讀能力；

（2）結(jié)合寫作教學要求，進行類文寫作訓練；

精讀課文以教師引導傳授方法，訓練學生類文閱讀與寫作的思維、閱讀寫作的方法、能力為主；教師引導和學生學習時間各為20分鐘，保證兩個主體作用的充分發(fā)揮。

略讀課文以學生自主合作學為主，教師適時點撥為輔。鞏固學生在精讀教學活動中習得的思維方法和閱讀與寫作的方法。教學時間約為學生自主學習三分之二，教師點撥提高占三分之一。

自讀課文以學生自主合作探究為主，對學生進行自學效果的檢測。教師主要是引導學生自我反饋評價學習效果、總結(jié)學習中的感悟和經(jīng)驗教訓等，時間不超過10分鐘。

二、類文寫作結(jié)合類文閱讀文本的特點與寫作教學的要求，課題實驗形成了類文寫作的方法和模式，激發(fā)了學生的寫作興趣，有效地實現(xiàn)了高效的作文教學

一是在閱讀與寫作教學中，有意識地引導學生積累把課文內(nèi)容作為作文材料來積累，引導學生感悟閱讀文本中的寫作方法和技巧，鼓勵學生大膽仿作，以閱讀帶寫作，對學生進行仿寫、類寫、片段練習等寫作訓練，使學生的寫作練習有范本可學。

二是結(jié)合對閱讀文本中不同文體的教學，結(jié)合考試作文對學生作文能力的要求。我們對高考中不同文體進行了分類寫作指導。

（1）引導學生在早讀時間，閱讀精選的時文、美文。擴大學生的閱讀空間，培養(yǎng)學生關注社會，培養(yǎng)學生的審美能力。

（2）在選修課教學中，遷移類文閱讀的方法和思維，高效地完成了《中外傳記作品選讀》《唐宋詩詞鑒賞》《唐宋八大家散文》等選修課程的教學任務。

（3）積極開展了以校本文化和校本教材等資源，開展了姓氏文化、土家文化、節(jié)日文化溯源等多種形式的語文自主學習探究活動。組織學生親近校園的“最美宣中語文探究活動”讓學生收集校園內(nèi)的名言、對聯(lián)、成語典故，讓學生探究新校區(qū)內(nèi)的道路、樓宇等名字含義，讓學生理解校訓、校徽的意義，讓學生參加校慶征文等。

實施高中語文類文閱讀與寫作高效課堂教學模式，有效地促進了語文閱讀與寫作的融合，并以此為手段，為課堂教學中師生有效互動教學搭建起了平臺；同時由于語文課堂教學的結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教給了學生自主、合作、探究的方法并培養(yǎng)了其自主學習能力，為學生課內(nèi)和課外學習渠道的溝通架設了橋梁，實現(xiàn)了語文課堂教學效益的最大化，從而，全面提高了學生的語文素養(yǎng)，提高了語文教學的質(zhì)量。

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